在《电工基础》教学中巧用比喻，焕发课堂活力.docVIP

精品论文 参考文献 在《电工基础》教学中巧用比喻，焕发课堂活力 赵福强 (平度市电子职业中专　山东　青岛　266715） 职业学校机电专业的学生在学习《电工基础》这一技术基础课时，大多数认为难学、难记、难理解，产生了畏难心理，因而影响了学习兴趣。本人在几年来的教学实践中深刻体会到：在讲解概念的教学过程中适当地运用比喻，使枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化，不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。因此，在《电工基础》的教学中，能够灵活多样、恰到好处地运用比喻，将会起到事半功倍的效果。 —、比喻能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆 在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论，在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念、定义等。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固，对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂。如讲授“电流”这一节内容介绍导体内电流产生的条件时，“电位”对学生是很难理解接受的，但如果讲“水位”每位学生都会明白，我就以“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸里的水混浊了，缸底有不少废物，现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子上，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水 (上水位)便会向盆子处(下水位)流，“水往低处流”。如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子里的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水的流动。此时便自然引出了电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见、摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到了帮助学生记忆的作用。 二、比喻使枯燥乏味的知识趣味化、生活化，活跃课堂气氛 教学中适当运用比喻，能够激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使死板呆滞的教学内容变活。如讲授“磁场与电磁感应”这章内容中的“磁滞”现象及“磁场对载流导体的作用”时，我便运用日常生活的现象作比喻去解释和启发。 在体育课上，体育老师对学生进行集队训练，把体育老师的哨子声比作磁场强度H，学生比作铁磁材料，队形比作磁感应强度B。 体育老师每次以哨子声号召学生紧急集合，但学生的集合行动总是难以与老师的哨子声同步，其原因是一个班学生60多人，在集合过程中同学之间各自的行动反应程度不同，会不可避免发生碰撞而影响到集队的速度和时间。从而引出结论：铁磁材料在反复磁化过程中，磁感应强度B的变化总是滞后于磁场强度H的变化，这种现象称之磁滞。磁滞产生的原因是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。 再如介绍载流导体在磁场中所受电磁力的大小时，除了与磁感应强度、导体中电流的大小、导体在磁场中的有效长度有关外，还与其所处磁感应强度方向的夹角有关，便引入生活中的事物作比喻：乡村家庭晾晒衣物较多使用竹杆。天下雨了，此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿了（因为它与雨线垂直)；但如果晾衣杆是竖置的话，那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行，并以笔杆作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线，把载流直导体当作晾衣杆，自然引出结论：当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时，导体所受到的电磁力最大，当其平行放置时不受力。如载流直导体与磁感应强度方向成a角时，那么导体与磁感应强度垂直方向的投影Lperp;为导体的有效长度，即Lperp;=lsina，导体所受的电磁力F=BIlsina。这些比喻生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识，比喻事物来源于生活，学生看得见、摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂，教学收效好。 三、比喻使深奥的理论形象化，降低教学难度 用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。 楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向、磁通的变化(增强或减少)和感生电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理论意义丰富且深奥，使学生常常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，我以一个性格内向但又好客的双重性格的孩子作比喻：家中有客人来时，