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指向表达的阅读教学——特级教师管建刚的《莫高窟》教学片段赏析 指向表达的阅读教学 —— 特级教师管建刚的《莫高窟》教学片段赏析 费洁 (江苏省江阴市教师进修学校,214400) 摘要:通过对管建刚老师的《莫高窟》课堂教学实录的赏析, 可以获得如下启示:教学要落到实处,应当抓住语言的奥妙,教理 解,更要教表达;教学不仅是告诉,要引领,更要重实践.也就是说. 阅读教学一定要指向表达,从语言出发,赏析语言表达的情,理,意, 趣,最终回到语言,欣赏语言本身的美. 关键词:阅读教学指向表达 近日,看了管建刚老师的《莫高窟》一课 教学实录,我豁然开朗,不禁感慨:阅读课这 样教,真有语文的味道!这是一次指向表达 的阅读教学,教理解,更是在教表达. 教学片段 师这篇课文,最值得我们欣赏的,是它的四 字词语,是它的对称的语言.比如—— 生(读)壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘 鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒 悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天 遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞…… 师”有的仙女,把小花篮跨在手臂弯里,正 在花园里采摘着艳丽的鲜花”,而书上只 有1O个字—— 生有的臂挎花篮,采摘鲜花. 2012年第1期教育研究与评论?小学教育教学案例评说一 师 生 师 生 师 生 师 生 师 “有的仙女,怀里抱着一张琵琶,轻轻拨 动着琴弦,弹奏出悦耳的琴声”,书上只 有10个字—— 有的怀抱琵琶,轻拨琴弦. “有的仙女,好像一不小心,摔了一跤,倒 悬着身子,从空中飞落下来……”,书上 也只有1O个字—— 有的倒悬身子,白天而降. 哪一种好? 书上的好. 不能这么说.两种都好,看你用在哪里. 要简洁,就用书上的表达.书上这段话, 后面有个省略号,表示—— 还有其他各种”飞天”. 我以前的学生写过,你们看—— 有的仙女,在花园嬉戏,追逐,银铃般的 笑声不时传来; 有的仙女,轻轻舞动着长长的衣袖,正唱 着美妙动听的歌曲; 有的仙女,观赏着美丽的山水,流连其 间,不肯回去…… (教师逐步出示,问”可能吗”,学生答”可 能”.) 师我请一位同学读书上描写”飞天”的句 子,一位同学读屏幕上的句子,其他同学 感觉一下,有什么不对劲的地方? 生前面都是四个字,四个字的,后面不是, 感觉别扭. 师有两种办法.一种,把书上的改成刚才 老师说的”有的仙女,把小花篮跨在手臂 弯里,正在花园里采摘着艳丽的鲜花”; 还有一种,把屏幕上的改成四个字,四个 字的.四人小组,挑一条,改为”两个四 字词语”,试一试. (学生讨论后全班交流.) 生有的追逐嬉戏,笑声不断. 生有的衣袖轻舞,放声歌唱. 生有的观赏山水,流连忘返. 师现在,都是四个字,四个字的词语了.再 连起来读,请你辨别一下是否有不完美 的地方? (一位学生读书上的五个”有的”,之后, 刚才的三个学生接着读.) 生我还是觉得有点不顺,不舒服,可具体说 不出来. 师有同样感觉的同学请举手. 师你们的感觉是对的.原因在于,书上的 那几组词的”意境”,是柔和的,有一种柔 和的美,而我们接上去的词语呢?”放声 歌唱”,”笑声不断”,没有这种柔和的 “美”.如果你的表达,不只是意思,不只 是字数的对称,还能考虑词的”意境”,那 你就是高手了. 赏析与反思 一 ,抓住语言的秘妙.教理解,更要教 表达 崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上说 过,语文教学要体现”一个中心”,即以语言训 练为中心,特别是要加强语言的运用. 仔细品味这一教学片段,就会发现,管老 师就是以语言训练为中心,不仅关注语言内 容,更关注语言形式,站在表达的角度来教 学,使得课堂别有洞天. 《莫高窟》一文中对飞天的描写,都是四 字词语,极具对称美,对于五年级的学生来 教育研究与评论?小学教育教学2012年第1期 说,理解是没有多大问题的,所以没有必要仅 仅停留在理解这一层面.那么,到底该教给 学生什么呢?管老师直截了当:”这篇课文, 最值得我们欣赏的,是它的四字词语,是它的 对称的语言.”接着,教师采用他说句子意思, 学生读文中语言的方法,快捷而高效地让学 生理解了课文内容,同时也让学生明白了这 是两种不同的表达方式.而当学生习惯性地 说书上的这一种表达好时,管老师纠正:”不 能这么说.两种都好,看你用在哪里.要简 洁,就用书上的表达.”这是十分中肯,客观的 评价,他其实是在不露痕迹地告诉学生,表达 就是要根据需要,可以生动细致,也可以简洁 明快.表达不存在好坏,只在乎恰当与否. 然后,管老师通过文中的省略号引出飞天 还有不同的姿态:”有的仙女,在花园嬉戏,追 逐,银铃般的笑声不时传来”;”有的仙女,轻轻 舞动着长长的衣袖,正唱着美妙动听的歌曲”; “有的仙女,观赏着美丽的山水,流连其问,不 肯回去”……让学生根据文中的写法,把这些 句子改成:”有的追逐嬉戏,笑声