创设人文环境，提高学生语文素养.docVIP

精品论文 参考文献 创设人文环境，提高学生语文素养 傅顺梅　山东省平度市崔家集镇张家坊小学　266728 语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，是激发人的创造力与生命力的过程。这就要求我们的语文课程要尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性。因此，我们应该想方设法在语文课上让学生享受到真正的尊重和主人的尊严，在语文教学中确信学生的主体地位，营造弹性感悟、独立创造、自由表达的积极心理生态的需要，创造一个宽松的心理生态环境以激发学生的潜能，叩开学生的心扉，使语文课程拥有一个绿色的课堂、一个温情的课堂，努力使学生的语文学习成为生命可持续发展的需要。这是语文教学的终极目标。 在语文教学中，我们必须关怀小学生的语文生命，关注小学生的语文生活，关心小学生的语文学习方式，让儿童的语文生命自由成长。要努力建设对话文化，尊重学生的人格，步入他们的情感世界，用关心、真爱去营造语文课程的人文家园，给孩子一个空间，共同创造和谐的语文生活，让学生在贴近生活的语文课程中找到一条适合自己发展的路。 一、以“情”为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩 如一位老师在教学《麻雀》前，布置学生搜集有关母爱的文章、名言、诗歌、歌曲等，激起了学生对母爱的无限崇敬之情，为学习课文定下了情感基调。教学伊始，伴着舒缓的钢琴曲，我深情地向学生们讲述了“藏羚羊的跪拜”的故事，当藏羚羊为了保护肚子里的孩子给老猎人下跪的时候，学生们的眼里闪动着晶莹的泪花，他们懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。接着适时导出课题：“今天我们学习的课文同样讲述了一个母爱的故事，让我们再一次感受麻雀母子那至真至纯的爱吧！”情境的创设，在学生的心中激起了情感的涟漪，他们很快进入了课文情境，用充满激情的朗读赞美了麻雀伟大的母爱。随后，学生们纷纷朗诵赞颂动物和人类母爱的感人的故事、诗歌，情感再一次升华。当响起“烛光里的妈妈”的歌曲时，学生们眼含热泪用一句话表达了自己对妈妈的感恩之情，课堂上洋溢着“母爱是人世间最伟大的力量”的人文魅力，整节课师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境之中，显现出了浓郁的人文主义色彩。 二、活化教学环节，在多样化的学习中渗透人文精神 例如《李时珍》一课，有一段描写李时珍不怕严寒酷暑，翻山越岭采集药材的描述，虽寥寥几笔，却十分感人。老师可以以《采药》为题，引导学生想象当时采药的环境、李时珍遇到的困难，他又是如何想、说、做的，将其描绘出来，表现李时珍为编写《本草纲目》不畏艰难困苦的精神。 通过续篇，学生的个性再一次得以充分的张扬，字里行间映射出一颗颗面对困难而毫不畏惧的美好心灵。 三、课外拓展，积极召唤人文精神内蕴 如一位教师在教学《语言的魅力》一文后，布置学生搜集生活中有魅力的语言，寻找社会这个大课堂中的真善美，进一步感受“语言不是蜜，却能粘住一切”的内涵。最后进一步引导学生观察生活中有哪些不美的行为，用有魅力的语言写提示牌告诉他们。学生们通过社会调查写出了富有魅力的语言：“我在流泪，帮我把眼泪擦干好吗？”（节约用水）“你丢下的不是粮食，而是自己的一颗良心！”（爱惜粮食）“我在睡觉，别碰我好吗？”（爱护花草）“除了你的脚印，什么也别留下。”（不乱丢废弃物）这些语言，无不体现着人的精神世界。 四、开放空间，引导学生体验自然的美 比如北师大版小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，第一篇主题课文是《春天的手》，通篇以拟人的手法描写了春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。一位老师在教学中，通过学习，使学生形象地感知了春天的伟大和意义，从小树立了热爱生活、珍惜时光的观念。然后组织学生到校园、到郊外去“找春天”，看一看春天有哪些景象，想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一一记在你带的小本子上。接着回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤地采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。通过这样的教学活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然中是美的，人的劳动是美的。设计这样的教学活动，开放了语文教学的空间，把课堂引向大自然，既增强了学生的探究和创新意识，增进了生与师、生与生之间的感情交流，又张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性。语文课程的内容指向应该是现实化的，强