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新课程下小学低年级估算教学研究 城北小学课题组 一、课题的提出 （一）研究背景 估算教学是世界数学教育改革的一个方向,许多国家已经把估算纳入数学课程标准。加强估算教学和提高学生的估算能力也已成为我国数学教育改革的重要方向之一。《全日制义务教育课程标准（实验）》明确提出要“加强口算，重视估算”,要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”并配有个例子进行解释。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已经得到重视。估算教学为什么教？教什么？怎么教？甚至有人提出与新课程完全相反的观点“估算似乎不大有必要成为课本中的一个内容”。“计算要准确、结果应唯一”的观念。而估算是允许有误差的,且结果多样。这样,使得学生在心理上有了一个极大的反差，学生不愿意主动选择估算. 4、估算对学习者的要求与低年级学生思维能力之间的矛盾. 估算能力的培养是建立在一定的笔算、口算以及运算定律的掌握和运用基础上的。在运用估算解决实际问题时，还需要有相对广博的知识与常识。估算时要涉及到合理猜测、对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动，远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。因此，对于年龄小、以形象思维为主的小学生而言，学习的困难就显得较大。 基于以上四个矛盾，我们提出本课题的研究，以期解决估算教学难问题。 （二）研究的意义 《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 1．估算在生活中有着广泛的应用 估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量所进行的近似或粗略估计的一种方法。随着计算技术的进一步发展，复杂的计算都可以由计算机或计算器来完成，但是与此同时，日常生活或工作中估算的作用也越来越突出。曾经有一个学者做过一个统计，将一个人在日常生活当中精确计算的机会和粗略估计的机会进行比较发现，后者多得多。如，人们在使用工具进行计算时，由于操作上的失误会使计算结果有很大的误差，这就要求人们具有一定的估算能力，能对计算结果的合理性进行判断，并对其合理性作出解释。另外，估算还可以用于平时的计算，在计算前对结果进行估算，可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题；在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。在小学阶段的计算教学中，与估算相关的内容也很多，如估计商的近似值、试商、估计小数乘法的结果、用估算进行验算，等等。所以估算能力是现代化社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要标准。重视、加强估算已成为一个世界性的潮流。 2、通过估算，培养学生解决问题策略多样化 估算因其属于非严格运算，其数学教育价值长期未被重视（或认为没有多少教育价值），在原来的浙教版教材中，只在二年级安排了“100以内加减法估算”， 在三年级安排了“多位数乘一位数的乘法估算”，而且在教学估算的过程中， 基本思路是采用“四舍五入”法进行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。 教师在这样一种教材的支持下，其教学必然引导学生记忆、模仿用“四舍五入”法，遵循“记忆事实——运用算法——算出答案”的模式。“学会估算方法，形成估算技能”是估算教学一个重要的教学目标，但如果将目标定位于仅仅用“四舍五入”法取近似值，只会束缚学生思维的发展，这与丰富多彩的数学及学生主动建构和解决数学问题等方面是相桲的。因此，注重估算的方法灵活和策略多样，应是新课程理念下估算教学的新追求。 3、通过估算，培养学生自我反思能力 在小学阶段的四则计算教学中，由于小学生年龄特征等原因，注意力不能长时间的集中，因此在计算教学中虽然教师一再强调计算后要检查、验算，但是往往只有少数同学能验算并找出错误正确订正，而大部分学生却不能及时反馈首次学习成果。因此估算教学是有效培养学生自检能力的一个重要途径。在平时的教学过程中，我们课题组教师有意识地穿插了估算内容，要求学生在计算之后，能利用估算方法来判断计算结果的合理性。如计算的结果是否符合实际等，以检验笔算结果的正确性。养成估算习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，找出问题所在，减少不必要的失误。从而改变了教师一味强调，而学生不愿验算的状况，学生能自觉地，饶有兴趣的自我检查、自我修改。 4、通过估算，提高学生的辨析能力。 小学生的思维根据其年龄特点带有灵活性，然而又有局限性。教师应通过各种教学途径培养学生的思维灵活性，估算就是一个有效途径。 二、研究目标 1、通过研究教材编制、估算的本质特征、估算的整体教学目标、及学生特点，探寻到有效的估算教学策略及评价标准。 2、使学生在体验估算价值的同时，学会运用估算策略、灵活选择策略