寓教材动态生成过程于语文教学中.docVIP

精品论文 参考文献 寓教材动态生成过程于语文教学中 燕合英　山东省寿光第一中学　262700 众所周知，教材是课程的具体体现，是完成课程计划的基本保障，体现了课程设置的目标、目的，以及课程实施的方式方法，所以教材的重要性是不言而喻的。而语文教育要实现“全面提高学生的语文素养”、“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的目标，作为课程载体、教学依据的教材，就必须有重大的发展。我们的教学实践体会是： 一、从教学的实际需要出发，对教材内容进行整合 从教材的呈现方式来说，教材具有确定性的特征。教材是以书本的方式固定下来的，有文章篇目、学习的要求，所有的内容都写在书上，一目了然，甚至教学目标、教学计划、重点难点等等，也都以教学参考等方式确定了。但同时，教材又不可能完全确定，在使用的过程中，它又有不确定的特征。所谓不确定性，是指教师在使用教材时不是完全照本宣科、一字不可更改，教师有整合教材、选择教材的权利。一是对教科书中的内容进行整合。比如，教师可以根据需要对教材进行取舍，有的精读细学，有的略读粗学。在教学方法上，可以选择单篇课文的教学，也可以选择单元教学的方式。课文的顺序也可以根据需要调整。比如，人教版七年级上册第10课《〈论语〉十则》和第25课《〈世说新语〉两则》，就可以结合在一起学习，以比较古代典籍的不同文体和风格。二是将教科书之外的材料引入语文教学。 因此，教材从其呈现方式来说，是确定的；但使用教材时，却不应囿于其确定性，而要根据现实生活及学生的实际需要，对教材内容进行整合。 二、以教材为纲，提高学习效率，发展学生个性 学习了一篇文章，希望学生从中明白什么道理、掌握怎样的知识，教材的编写者都是有目的的。然而，教材表面所呈现的内容和它实际所蕴含的可能性之间有巨大的差异。对于同样的教材、同一篇文章，无论是从知识的掌握还是心灵的感悟上，每个学生的学习结果都是不同的。比如，一篇规定为阅读理解的文章，学生可能从中悟出了一种文体的写法，可能是明白了某种修辞手法的使用，也可能是被某种情感所打动。我们不可能也不该将学生的思维框定在我们的“规定”与要求中，相反，应该鼓励和引导学生突破“规定”，进行富有个性的学习和解读。 从学习知识的角度来说，任何一篇文章都包含了语言的所有要素，从中学什么原本没有必然的规定性。每个人在各自的生活经验中，都形成了自己独特的认知图式，在接纳新信息时，会表现出自主选择性。学生的语文知识、语文能力结构也各有其特点，在接受语文信息时，不可能完全根据教学的规定和要求，而必然有其个性和独特性。学习是一种内在的思维过程，是整个生命的投入，具有不可确定的特点，不可能通过外显的、预设的程序输入就必然获得一个预设的、精确的结果。教材本身是一个客体，但教材在学生的使用过程中，会通过学生的阅读、感知、品味，部分地内化为学生主观的东西。阅读不是作者原意的再现，而是客体与主体的互动，所有的阅读与理解都不同于作者的原意，学生从中所得到的东西也各不相同。这种“个性化”的学习并不会影响对知识的全面掌握，只是掌握的时间和方法有所不同而已。而且，“个性化”学习对培养学生的创造力、提高学生的思维能力都有重要的意义。 因此，在语文教学中，不但应该认识到学生学习的个性特点，还应该为学生的个性化学习提供一个自由的空间，并充分利用学生原有的知识结构、认知结构，在一个相对较长的时间范围内使学生提高学习效率、发展个性。 三、灵活运用教材，将视野拓展到教材之外 作为教学蓝本的教材，不可能穷尽人类所有的文字遗产，无论它设计得如何全面、科学，也不可能涵盖所有的语文学习素材。相对于可供语文学习的资料来说，教材上的内容极其有限。至于哪些材料能被选进教材，并不具有必然性，因为这里有教材编者的主观能动性；也不能说被选进教材的就是最好的，因为能否入选教材，除了文章本身的质量因素外，还要受到学生身心发展和认知规律等综合因素的制约。语文学习不只是学习语言、掌握语言，更核心的是学习文化。了解、认识、感受本民族的以及全人类的文化，并形成自己的思想和精神品质，才是语文学科更为重要的目标。而思想与精神品质的形成，只有依赖学生的大量阅读；语文能力的提高和语文素养的养成，同样依靠大量的阅读。既然人类的文化遗产如此丰富，既然所有的文字材料都可以作为语文学习的资源，那就没有理由把语文学习局限在语文教材中，而应该将视野拓展到教材之外。 那么，教材在其中起着怎样的作用呢？既然我们的阅读可以无限扩展，那为什么还需要教材呢？教材是一个例子，它提供了一个话题或者说线索，以此来指导学生的阅读。比如，人教版八年级上册教材中选入李白