对接新课程下的高考历史.docVIP

精品论文 参考文献 对接新课程下的高考历史 王彦斌　甘肃省康乐县第一中学　731500 　　就历史学科而言，在新课程的大背景下，传统的复习模式正面临着极大的挑战。从近几年的高考试题中的新课程理念，即更加注重对学生历史素养的综合考察。做为教师，首先就得切实转变思想观念，改变常规的教学模式，积极地应对和探究高考试题的转型变化，能实实在在地落实好新课程的理念。就笔者本人来讲，结合日常的教学工作，对于新课程理念下的高考历史的备考，也有如下一些自己的想法。 　　新课程背景下历史教材多版本，历史高考试题淡化了对教材内容的直接考查，而教材又是教师培养学生能力的重要工具，在这样的背景下如何科学把握教材，正确使用教材，这需要广大高中历史教师在教学实践中不断探索。我们都知道，高考是考你没商量的事实，所以依托旧的思维定势，认为只要是把所有的知识点都背下来就能取得历史高分的时代也是一去不复返了。因此对于历史学科的认识，我们更应该有一个切实的转变。对于历史学科而言谁都可以教，或是当作无关紧要的副科来对待的状况就要改变过来。怎样才能改变这种状况，我觉得还是要在下面两个方面努力。 　　一、认真分析历史考纲对学生的能力要求 　　1.强调考察学生获取和解读信息的能力。全面、系统地收集试题信息，明确试题的测试目的和意义；提取对作答有效的信息，并能够使用分解、归类等方法对信息进行整合，使作答完全对应信息的要求；在综合信息的基础上，对信息进行理性认识和信息意义的提升，并进行合理的发挥。 　　2.调动和运用知识的能力。要求将试题信息包含的所有内容与个人的知识资源进行充分地结合；在试题信息与知识资源结合的基础上，试题的作答的要求是用同样的方法，对综合性试题进行理解和分析，它要求的理性化的程度更高。 　　3.描述和阐述事物的能力。对构成事物整体的各种因素和现象进行表述，对一种事物区别于其他事物的特征性因素进行完整的说明；认识事物产生、演变的规则和规律，并结合知识资源进行解说和阐释；将多项事物进行综合性的判断、分析和阐释。 　　4.论证和探讨问题的能力。运用各学科的方法，对事物进行梳理、论证和探讨，而方法的运用又必须符合不同问题的具体要求；论证必须符合论证对象的自身要求，并作到观点、表述和内容上的有机结合；在对问题进行论证的基础上体现思维的个性和潜力，充分运用论证结果进行积极的探索和创新。 　　二、高考备考时的学习对策 　　1.彰现时效性。由于学科多、时间紧等问题，学生必须提高学习效率，学习时更要讲究学习方法、规律。尤其对历史学科而言，特点是知识点多、记忆性突出。在平时的学习中，注重积累记忆方法和技巧，增大记忆容量。 高三历史复习课一定要上出新意，要根据高考对学生的能力要求，按照复习课的特点来组织教学，注重课堂复习的时效性。要做到这一点，采用学案式复习教学法比较好（多媒体演示法也行），课前老师精心制作好学案，印发给学生提前预习，课堂上老师以学案为依托，积极引导学生学习。 　　2.强调针对性。在平常的学习中，学生存在的一般问题有：（1）知识有漏点，需要查漏补缺；（2）解题思路有偏差，表达不规范，可通过做一定量的试题，纠正自己的思路偏差，规范好自己的表达，同时也培养自己的阅读归纳能力；（3）审题不到位，可通过典型试题训练审题能力。历史审题一般要注意：时间范围是什么，几个层次几个问题，每个问题的关键词是什么，修饰词是什么，最忌思维定势看题目；（4）主观题答题脱离材料，答案泛泛而谈，缺乏明确的要点和史实。虽然问的是同样的内容，但换一种角度后就有了一定的思维含量，学生主动探究、思考问题的积极性就会提高。这个时候，学生才真正参与到课堂教学中来，他们的思维才是有价值的，师生互动才是有效的。 　　3.注重全面性。针对这点，建议学生从以下几方面入手：（1）通过看课本和专题资料，建立三大体系 ——“目录知识体系”“专题知识体系”和“考纲知识体系”。按照课本目录构建的是“目录知识体系”；“专题知识体系”是以某一线索和角度归纳的“片面”知识，但它有理性升华认识，更具宏观高度；“考纲知识体系”以考试说明所需考试主干知识为线索而建立，为的是在全面开花的基础上能够在备考中作到有的方矢。（2）归纳整理解题方法、技巧。（3）拓展知识面，鉴于近年文综出现的考察学生课外知识面的试题，学生必须有针对性地拓展知识面，特别是一些文史知识，比如历史上的年号、谥号、庙号、干支纪年法和计算等常规的知识。 　　4.要培养学生的学习能力，适应新课程的要求，就必须改变这种老师满堂灌、一言堂的现象，把课堂真正还给学生，让课堂动起来，让学生成为课堂真正的主人，教师只要做好引导者、启发者就可以了。在平时的复习备考中，教师要注重让学生进行探究学习，引导他们从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内