高校思政课实践教学改革构想——以“概论课”为例.pdfVIP

教育广角 JIAOYUGUANGJIAO 高校思政课实践教学改革构想 ——以“概论课”为例 / ■文 卢传斌 摘 要 当前高校思政课实践教学的开展中存在诸多问题，如缺乏可操作性的制度构建、系统性的运 行机制，以及自主和创新的活动形式等。思政课实践教学的改革势在必行：在实践教学活动的平台 上，需整合课堂、校园与校外（社会）三大平台，确立系统性实践教学机制；在形式上，需结合国情、校情 与地区特点，以及互联网资源拓展活动形式；在内容和要求上，需结合理论课教学内容，制定有针对性 的实践方案。 关键词 高校思政课 实践教学 改革 05 32 思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学是思政课 的“ 方案”的实施意见，设定“概论课”实践教学为 学时。 32 教学的一个重要环节，对于提高大学生思想政治素质的教学 但对于这 学时的实践环节，究竟在何时、何地，由何人、何 实效性、增强大学生学习的积极性与主动性、提高大学生的综 种形式开展，又应当具备怎样的活动保障和考核办法等，都缺 合素质具有重要意义。但在开展过程中，因思想观念、管理制 乏相对明确具体的可操作性制度。 度、活动经费、地区差别、方案的可操作性等种种因素，各高校 2、运行机制缺乏系统性 思政课实践教学成效乏善可陈。思政课实践教学改革势在必 思政课实践教学与理论教学既相辅相成，又各具独特性。 行，对此问题的探索研究众多。我们仅以金陵科技学院（以下 为实现教育教学目标，在教学组织形式、教学过程、教学方法、 简称为“金科院”）思政课实践教学状况为基础，展开以《毛泽 教学效果的评价与考核等方面，两者应纳入某一总体方案，并 东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论 构成理论与实践结合的系统机制。但从实际情况来看，各高 课”）为例的改革构想。 校思政课实践教学基本上各自为政，互相之间缺乏必要的沟 一、思政课实践教学现状 通、交流和研讨，没有形成集科学性、规范性和可操作性于一 长期以来，思政课实践教学多作为课内实践环节，以课堂 体的运行机制，从而影响实践教学的实际效果。 64 讨论和社会调查的形式开展，以调查报告作为评价与考核依 以“概论课”来说，其理论学时为 ，按照每周四课时的 16 据，老师点评和打分，计入学生本课程平时成绩。如此开展方 教学工作量计算，需要至少 周的时间完成理论教学，而其 32 式，往往存在学生积极性不高、参与度较低、操作性不强、实践 实践环节 学时的时间就难以合理安排，且往往流于形式， 2011 范围狭窄等缺陷，实践教学效果也差强人意。 年下半年， 结果是实践环节往往成为思政课教学的点缀。再者，思政课 金科院思政部结合思政课的内容与要求，进行思政课实践教 教师学期工作量标准基本在 170 学时左右，加之“概论课”是 学改革尝试，开展了一系列实践教学活动，也取得了很好的教 学期课，这就意味着如果一个老师若要完成教学工作量，他需 2 300 育教学效果与社会反响。如结合“基础课”开展的“校园不文 要至少教授 个合班，约 个学生。由此，在进行实践教学 明行为摄影大赛”