高职学生quot;概论quot;课学习态度消极的原因及对策.pdfVIP

第13卷第2期 宁波教育学院学报 V01．13No．2 OFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATION 1 加11年4月 JOURNAL Apr．201 高职学生“概论课学习态度消极的原因及对策 王夫娟，牛笑风，童陈军 (宁波教育学院，浙江宁波315010) 摘要：在高职院校的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学中，普遍存在着学生学习态度消 极的现象，这是由多种因素造成的，其中首要因素是学生的错误认识。解决这一问题需要学生、教师、学校、社会的多方 努力，教师起关键性作用。 关键词i消极态度；原因；对策 中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：100|9—2560(2011)02-0035--03 高等学校的思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育与思想品德教育的主渠道与主 阵地。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)，是2005年中央宣传部、国家 教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课 4门必修课之一。它与“思想道德修养与法律基础”(以下称“基础”)是高职院校的2门必修课，在大学 生思想政治理论教育中发挥着重要的作用。但高职院校的“两课”普遍存在着教学吸引力不足、学生学 习积极性不高、课堂教学低效等问题，这一问题在“概论”课上尤其突出。国内不少研究者专门针对“概 论”课提出了增强课程教学吸引力和提高教学有效性的建议。这些研究大多进行了理论上的陈述，而且 关注的重点是教师的教。本文在前人研究的基础上，运用课堂观察、学生座谈、问卷调查等方法收集高 职学生学习“概论”课的态度、需求、教学建议等资料，从学生、教师、学校等多种角度分析学生学习“概 论”课态度消极的原因，并提出相应的对策。 一、高职学生“概论”课学习态度消极的原因 1．学生因素。首先，学生对政治理论存在认识上的偏差甚至错误是导致学生对《概论》课学习态度 消极的首要原因。在对210名学生的调查中发现：62％学生认为“学了没用”，11％学生认为“很不真 实”。其次，高职学生认知结构的局限性，使他们在理解逻辑性和系统性极强的政治理论方面存在困难。 有学生写道“这种理论知识听了不消化。” 2．教师因素。一些教师政治理论素养不高，知识结构单一，缺乏威信；有些教师在传授政治理论时 底气不足，缺乏信心，因而对学生的教育缺乏感染力和说服力；有些教师在讲课内容上忽视学生需求， 脱离学生实际，缺乏针对性；有些教师在教学方式方法上创新不够，讲课缺乏趣味性；还有些教师考核 方式单一，无法体现公正性和客观性。 3．学校因素。各高校对思想政治理论课比较重视，但在实际工作中，对“两课”教学工作往往重视不 够，管理上也有不科学的地方。首先，一些学校将“两课”教师与专业课教师按照统一标准评价，导致“两 课”教师尤其是“概论”课教师，在学生测评中往往排名靠后。事实上，很多“概论”课教师花费了大量精 力查找资料、制作课件，学生在课上的消极表现，影响了他们的工作热情，甚至使他们产生无奈、焦虑的 情绪。其次，“概论”课教师在科研成果和“优质课”等各项评比中也往往得不到认可，这在一定程度上影 响了教师的工作积极性。再者，“概论”课的授课班级班额大，给课堂管理增加了难度，限制了某些教学 方式的运用。最后，“概论”课教师培训机会不多、教学设施简陋、教学资源缺乏等制约了“概论”课教 学的有效实施。 4．社会环境。首先，当今社会网络信息量大、及时、新鲜，学生从网络获得的时事信息比教材的内容 收稿日期：2011—02—23 作者简介：王夫娟(1971一)。女．浙江宁海人，宁波教育学院教师。 35 宁波教育学院学报 2011年第2期 更具有吸引力，依赖于课本的政治理论课堂教学效果很容易被冲淡；其次，当前我国处于社会转型