高职院校quot;概论quot;课教学的实践与探索.pdfVIP

高职院校“概论”课教学的实践与探索 陈晓燕 (北京经济管理职业学院经贸系人文教研室，北京100102) [摘要]针对性、吸引力、实效性是“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论” 课教学的生命线，高职院校的“概论”课教学要想真正取得实效，必须认真研究学生特点，积极 进行教改探索，提高课程吸引力。“从现实出发、从学生出发、从问题出发”，实行“双纲导教、 双堂施教，双项考核”是适应高职学生行之有效的教学方法。 [关键词] 高职学生；思想政治理论课；教学改革；成效 leo图分类号]G641 【文献标识码]A 【文章编号】1009．2528(2008)09—0054—04 “毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概 1．生源渠道多样化，带来知识结构参差不齐。一般而 论”(以下简称“概论”)课，是“05方案”规定的本科和 言，本科院校的生源主要来自统考统招方式录取的高中毕业 专科层次的高校学生都必须开设的思想政治理论课中的重 生。而高职院校的生源渠道既包括统考统招方式录取的普通 要必修课之一，其内容是“着重讲授中国共产党把马克思主 高考高职学生(高中起点)，还包括单考单招方式录取的高 义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思 职学生(中职起点)，即来自中专、技校、职高的“三校生”， 主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思 很多高职院校“三校生”的比例都在三分之一以上，有的甚 想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想，坚定在党的领导 至更高。以北京经济管理职业学院近3年的招生情况为例： 下走中国特色社会主义道路的理想信念”。【lJ对这样一门肩 2005年实际录取学生l227人，高中毕业生621人，“三校 负如此重要使命的思想政治理论课程，如何在高职院校学生 生”606人；2006年录取学生1291人，高中毕业生750人， 中开好讲好，真正发挥它的思想政治教育功能，对任课教师 “三校生”541人；2007年录取学生1290人，其中高中毕 来说，是一种很高的要求。不仅需要教师具有良好的政治素 业生811人，“三校生”479人。生源渠道的多样化，使得 质、理论素养和专业水平，更需要教师对高职专科层次大学 学生知识结构亦呈多样化。部分来自高中的普通高考高职学 生现实状况有一个深入的研究和分析，以确保“概论”课的 生入学与绝大多数的本科学生一样是根据“3+X”，即语、 内容真正做到“入耳、入脑、入心”，取得教学实效。 数、外+文综(史地政)或理综(物化生)的考试成绩确定的， 因此知识结构上只有文理科之差。但“三校生”则不同，虽 一、高职院校“概论”课教学面临的 然也是通过“3+X”的考试成绩入学，“3”同样是语、数、 重要问题是正确认识和把握学生特点 外三科，也都实行统考，各科满分亦均为150分，但“X” 目前的高职学生，年龄跨度基本在18．22岁之间，这 的内容则是指综合专业课一科或专业基础课和职业技能课 一阶段的学生有了一定的知识积累，不仅能较准确、细致、 两科，而专业技能课的成绩一般是以技能证书为参考。据了 深刻地观察事物，对抽象材料和概括性材料的识记能力也较 解，这部分学生在初中毕业后就读于中职教育的三四年时间 强。同时思维能力发展也较迅速，自我意识明显增强，其实 里，绝大部分时间是在学习专业知识和技能，只是为了统考， 心理远未成熟。他们好学、敏感、冲动、思维活跃，有一种 在最后一年才学习语、数、英三门文化课，其他人文课程几 “初生牛犊不怕虎”的精神。但与本科的同龄学生相比，高 乎很少接触。可见，“三校生”的知识结构复杂多样，再加 职专科学生的下列特点十分值得关注。 上部分来自高中的学生还有