高职院校“概论”课教学改革的理念与路向探析.pdfVIP

2014No．4 北京城市学院学报 2014年第4期 (TotaINo．122) JoI)RNAI．OF脚NGCⅡYUNIVERSITY (总第122期) 高职院校“概论课教学改革的理念与路向探析 朱中原 (安徽商贸职业技术学院 政法部 安徽 芜湖241000) 摘要：高职院校“概论”课教学改革已经十分紧迫，改革不仅要兼顾中央文件精神，还要结合高职院校自 身实际。本文分析了高职院校“概论课”教学改革的理论基础、现实依据及理念基础，并在此基础上得出结论， 即改革只有沿循理论教学模块化、实践教育项目化和理论实践联动化三个基本路向，才有可能探寻到具体的实现 路径。 关键词：高职院校；教学改革；理论教学；实践教育 中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673—4513(2014)一04一040一06 化是指学习个体调整先前认知以适应和接纳外 一、高职院校“概论课教学改革的 界刺激的过程，平衡是指学习者利用自我调节 理论支撑与现实依据 来实现认知平衡状态的过程。“概论”课的理论 高职院校“概论”课肩负着培养坚定的马 教学不是启蒙教育，其教学对象是高中毕业生， 克思主义者和合格社会主义公民的双重任务， 他们已系统学习了高中的思想政治课程，而大 集科学性和价值性于一身，教学的实效性现状 学阶段的思想政治教育与高中阶段是不同的。 并不令人满意，教学改革迫在眉睫。 高职院校“概论”课的理论教学与高中阶段的 (一)高职院校“概论”课教学改革的理论 政治课不同，高职学生学习“概论”课必须经 支撑 历同化、顺化和平衡三个阶段。高职院校“概 论”课的理论教学的改革特点在于讲授理论知 高职院校“概论”课教学改革要有规可循、 识而非简单地传授政治观点，教师要通过深刻、 依矩而行，因此探索教学改革的理论依据显得 精彩的讲解来颠覆学生对政治课的朴素认识， 尤为重要。 形成崭新的信息刺激，达到震撼学生、吸引学 1．建构主义理论为改革提供了理论指导 生进而刺激学生同化认知的目的。该课程的改 建构主义是认知心理学的一个分支，其代 革亮点在于实施启迪教育，渐进、高效的启迪 表人物包括皮亚杰、维果斯基等。建构主义主 教育能最快速地实现学生对深奥理论的顺化和 张人的认知过程包括同化、顺化和平衡。同化 平衡过程。思政教师要潜心研究高中政治课的 是指学习个体将外界刺激纳入头脑的过程，顺 教学过程及其对高中学生所形成的政治前见， 收稿日期i2014年05月16日 作者简介：朱中原(1984一)，男，安徽宿州人，安徽商贸职业技术学院政法部，讲师，哲学硕士，研究 方向：思政教育。 基金项目：本文系2013年安徽商贸职业技术学院质量工程项目“高职院校‘概论课’教学改革的理念与 路向研究”(编号：ZL201337)研究成果。 高职院校“概论”课教学改革的理念与路向探析 ·4J· 并在理论教学过程中注重对学生已有知识的梳 培养模式、教学对象等诸多方面的重大差异， 理、启发和引导，只有这样才能帮助学生克服 从根源上阻碍了针对性教学实效性的提升。由 认知障碍，最终实现学生对大学政治课的顺化 于办学成本等经济因素，一些高职院校“概论” 和平衡过程。 课实行大班