论高校思政课教学改革中的话语转换--以“概论”课为例.pdfVIP

第26卷 第10期 山西高等学校社会科学学报 Vol.26 No.10 (2014年10 月)　 　 　 SOCIAL SCIENCESJOURNAL OF UNIVERSITIES IN SHANXI　 　 　 (Oct. 2014) ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 论高校思政课教学改革中的话语转换∗ ———以“概论”课为例 葛笑如 (南京农业大学思政部,江苏　 南京　 210095) [摘　 要] 高校思政课教学改革已经从形式改革愈益走向更深层次的“内容”方面的改革,具体包括话语、逻 辑、体系等方面。 文章以“概论”课教学改革为例,从话语权失落及其对思政课教学效果的影响出发,从内外两个方 面探讨话语权失落的原因,以及进行话语转换的现实根据。 最后,从理论创新增强话语权、从文件话语转向学术话 语、从权力话语转向平等对话三个方面说明了话语转换的具体途径和做法。 以此提升思政课教学效果,更好发挥 其育人功能。 [关键词] 思政课;话语转换;内容;教学效果 [中图分类号] G642　 [文献标识码]A　 [文章编号] 1008-6285(2014)10-0047-04 　 　 高校思想政治理论课(以下简称“思政”课)在 比较大的突破,也必然是围绕更深层次的内容创新 ① 经过多轮改革与创新后,实际的教学效果却仍然不 而展开 。 尽如人意。 2013年秋,笔者在南京农业大学大二学 高校思政课深度的“内容”改革包括话语、逻 生中随机抽取了300 名学生进行问卷调查,回收有 辑、体系等诸多方面。 笔者曾尝试从逻辑转换的角 [2] 效问卷287份;并对其中的26名学生进行了个别访 度对这一问题进行过思考 。 在本文中,笔者以高 谈和集体座谈。 问卷调查结果显示,学生对目前高 校思政课必修课之一的《毛泽东思想与中国特色社 校思政课教学效果“满意”的只有32.6%,认为“一 会主义理论体系概论》(以下简称“概论”)为例,尝 般”的有 36.7% 的人,高达27% 的学生明确表示 试着从话语转换的角度对思政课教学的深度改革进 “不满意”。 为什么教师在花费了颇多心思从理论 行再思考,以此增强高校思政课对当下“90后”大学 与实践等多个层面去组织实施教学以后,教学效果 生的吸引力,提升教学效果。 还是如此不尽如人意呢? 这可能是多种因素交相作 一、话语权失落及对思政课教学 用的结果。 仅从思政课教学本身来说,长期以来围绕教学 效果的影响 手段、方法、考核方式等教学“形式”方面的改革已 　 　 “话语”问题是福柯在20世纪60 年代末70 年 [3] 经进入瓶颈阶段。 就像有学者指出的那样:教学的 代初提出来的 。 所谓话语,是指一种言说或表达 纯技术改进是有效的,但也是有限的,思政课教学尤 方式,是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具 [1] 体言语行为。 具有相同规范认识(或范式)的言说 其如此 。 2014年5月,笔者带领一个教学改革调 研组对上海高校“名师工作室”进行了调研。 在座 方式和表达方式的集合就构成了话语体系。 话语体