“四流程、八环节”教学模式在数学教学中的实践探索.docVIP

精品论文 参考文献 “四流程、八环节”教学模式在数学教学中的实践探索 李　龙　山东省青岛市黄岛区隐珠街道办事处中心中学　266431 　　数学新课程标准指出“学生是数学学习的主人”，既确立了课堂中学生的主体地位，也明确了打造高效课堂的目的是教会学生终身学习需要的能力和方法。以自主探究为主体的课堂教学模式实现了高效和谐优质课堂的构建，提高了课堂教学效率，切实减轻了学生的课业负担。“四流程、八环节”数学教学模式基于学生自主探究，揪住课堂不放松，从调整课堂结构、改变教学方式入手，以新课程理念为指导，以民主平等的师生关系为核心，把教师、学生、教材、方法看作是一个完整和谐的系统，真正实现了“三个还给”的素质教育目标。 　　一、“四流程、八环节”诠释 　　“四流程”即“目标导学——自主合作——展示交流——达标反馈”，“八环节”包括“目标先明确——课前五分钟——预习全方位——自主加合作——展示大舞台——问题勤反馈——作业当堂清——总结来提升”。 　　1.目标先明确。依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，明确学生自主学习的内容、方式、时间、各环节要求，避免学生漫无边际、浪费时间，更好地提高教学工作效率，更大程度地解放教师、放手学生。同时创设情境导入新课，或出示完整的知识树导入新课。 　　2.课前五分钟。这是学生课前预习的补充，再完善知识储备，再提炼疑难问题，为下一步进行自主学习、合作探究、展示交流打下基础。 　　3.预习全方位。学生根据导学案要求，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题。 　　4.自主加合作。立足于培养学生的学习习惯、学习方法及自学能力，大胆放手把课堂还给学生，学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题标出来。 个人不能解决的问题，先寻求同桌或小组帮助解决、小组解决不了的，组间讨论来解决；全班解决不了的，教师才站出来给予引导和点拨。 　　5.展示大舞台。展示是一节课的主体部分，学生的展示包含问题解析、例题演练、同学质疑等。展示方式是多面的，可板书，可演讲，可讨论，可辩解；内容是多层的，效果是多彩的，既有资源的生成，又有过程状态的生成。 　　6.问题勤反馈。老师在学生分组交流和展示后，及时汇总各小组学习情况和学生展示评价，学生已经掌握的问题一定不讲，只选择存在共性的难点、疑点、焦点、重点引导学生二次探究。 　　7.作业当堂清。精心选编变式训练题目，针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂达标、人人达标。 　　8.总结来提升。结合教学内容，教师或学生总结归纳每节课的主要内容，寻找解题的规律、技巧和方法，用知识树或网络图的形式梳理要点、把握重要内容，使学生形成完整的知识体系。 　　二、“四流程、八环节”数学课堂教学模式操作要领 　　目标导学环节不是简单的布置任务，而要创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望。教师应当明确地告诉学生本节课的学习目标，学生知道了学习目标就能够明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动逼近目标。 　　在自主合作学习的过程中要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题。学生有时会产生思维以及解题方法的障碍，在这个时候就需要教师点拨引导、答疑解惑。教师要精心设计合作练习的题目，不要流于形式，而是要让学生在这种练习中能够形成相应的技能，让学生在合作练习中能够恰当地使用教师所传授的相关知识。自主合作的过程始终要给学生质疑的空间，学生根据老师预设的问题探究教材的同时，也要提出自己的发现、质疑，最大限度地发挥了学生的自主能动性。 　　展示交流的过程是深化提升、拓展生成的过程，不应是对课本问题答案的重复性讲解。展示要透过问题看本质，在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的前挂后联、左顾右盼，达到举一反三的目的；落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识构架，归纳规律方法，达到提升的目的。交流的形式灵活多样，如师生合作、生生合作、组组合作，形成“师生学习共同体”。 　　展示交流的过程要注重学生评价，对个人实施差异评价，对小组采取基于标准的评价。对学生展示不到位（欠周全、出错误、浅表化、表述不清、偏离主题）或需强调的内容，教师要适时介入。学生展示结束后，教师对各组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得与失，以便在今后的学习中不断改进和提高。 　　“四流程、八环节”数学课堂教学模式使教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。教师的主导主要体现于：目标导学和自主合作流程的“筹划、了解、指导”，展示交流流程的“组织、点评、释难”，达标反馈流程的“纠偏、整合、总结”。 　　“四流程