《勾股定理》教学中新课标理念的体现.docVIP

精品论文 参考文献 《勾股定理》教学中新课标理念的体现 刘　永　朱红娟　山东省滨州市邹平县长山镇第二初级中学　256200 《新课标》的颁布实施，促使每一位教育者积极参与新课程培训，大胆实践新课改理念，勇于进行新课程改革，使课堂教学模式发生了一次彻底的、革命性的变化。笔者身陷变革洪流，在濡染、潜泳、弄潮中，携学生弟子朋友，摒弃旱地里讲游泳的说教，拉学生朋友在新课改理念指导下畅游数学知识的海洋，尽情吮吸“生活与数学”的新氧。 以《勾股定理》的课堂教学为例： 一、创设情境 毕达哥拉斯有一次应邀参加一位非常富裕政要的餐会，这位主人豪华宫殿般的餐厅铺着是正方形美丽的大理石地砖，这位善于观察和理解的数学家却凝视脚下这些排列规则、美丽的方形磁砖，但他不只是欣赏磁砖的美丽，而是想到它们和数之间的关系，其他宾客饮酒作乐，而这位古希腊数学大师，视线都一直没有离开地面。回家后潜心研究，发现了今天的毕达哥拉斯定理。通过故事的引入，激发学生的学习兴趣，让学生带着激情来到课堂中，积极参与到课堂中来，对数学有好奇心和求知欲。 二、新课教授 本环节设计意图：主要是组织学生探索，通过探索特殊直角三角形到一般直角三角形，再到利用计算机手段验证，最后推理验证。在这个过程中有学生的独立思考与小组合作交流相结合，经历探究勾股定理的过程，体会数学的数形结合、特殊到一般的数学思想，体验学习成功感。 1.等腰直角三角形 在图形中，用数方格的方法你看两小正方形的面积是多少？大正方形呢？它们之间存在一个怎样的关系？对于一般的一个直角三角形是否也存在这样一种关系？ 设计意图：这一过程中，首先体现知识技能方面，从图形中寻找数量关系，同时让学生产生质疑，对于一般的直角三角形会不会存在这样的关系？其次，让学生学会思考，利用特殊的三角形猜测一般的三角形。 2.一般直角三角形 观察方格中的图形，请大家用数方格的方法计算a的面积，b的面积。如何来求c的面积呢？独立思考……小组之间合作交流（课件展示）。 设计意图：通过前面等腰直角三角形中找到的关系延伸到一般的直角三角形，学生的思维有了进一步的发展，由特殊到一般的数学思想得到体现。通过计算得到了相应的数量关系，验证自己的猜想，经历了由特殊到一般的数学思想方法。 3.几何画板验证 利用数学中常用的几何画板工具来验证一下我们的结论。课件展示：通过演示可知，我们的结论对于一般三角形都是成立的。注意观察，a的面积可用三角形中直角边a的平方表示，那么b的面积，c的面积呢？由此我们得到了“命题”。 设计意图：此环节的验证，进一步验证了在直角三角形中存在的数量关系，由此来说明我们数学的严谨的科学态度，同时反映了学生们参与观察、实验、猜想等数学活动，发展他们合情推理和演绎推理能力，由此归纳推理验证。 4.命题证明 在3世纪汉代的赵爽就利用了4个全等的直角三角形经过拼图拼出一个正方形，然后利用了面积相等的方法进行了说明。你能根据图及图中的提示进行说明吗？（小组交流、讨论，教师板书）。 设计意图：此过程依据已有的知识，对命题进行证明，利用图形结合面积关系，证明勾股定理，学生小组为单位进行整理、讲解。让学生根据前面的学习独立思考进行证明命题，同时进行小组合作学习，引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑。 5.定理的得出 　　通过面积相等的方法，整理得到了（a2+b2=c2），命题通过证明是成立的，那么我们把它叫做定理。在我国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为“勾”，下半部分称为“股”。古代学者就把直角三角形较短的直角边称为“勾”，较长的直角边称为“股”，斜边称为“弦”。也就是今天的勾股定理。 设计意图：让学生了解了勾股定理的相关知识历史，体会数学知识产生的历程，同时进行对学生进行历史教育和爱国主义教育，激发学生学习数学的乐趣，养成良好的学习习惯和培养学生善于观察发现问题的能力。 三、巩固练习 （设计意图：此过程是问题解决方面的进一步提升，同时也是学生掌握知识技能方面体现，通过此环节让学生在练习中发现问题，解决问题，以便学生反思质疑过程的体现。） 四、回顾收获 设计意图：此过程是学生反思交流阶段，也是我们目标中情感态度方面的又一体现。让学生总结，更好地激励学生参与到