《列夫·托尔斯泰》教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 《列夫·托尔斯泰》教学之我见 成都市三原外国语学校初中组　610500 摘　要：要站在老师、学生、旁观者角度来备课。深层次的价值观取向、性格特征、风度气质等，这方面超强的老师感染力一定强，容易给老师加分。少年时期正是价值观形成的关键期，要通过言传身教让学生们明白正确的美丑观、正确的人生观、正确的义利观，而这篇课文刚好可以发挥作用。 关键词：课堂效果　文本把握　价值导向 前段时间一名刚毕业的新老师在给学生讲授《列夫middot;托尔斯泰》一文时，因学校安排老师和领导听课评课觉得有点小紧张，便跟我交流了几句，希望得到一点教学上的建议。在观摩这堂课后，我们重新构建了课堂模式，作了以下的一点思考： 第一，我个人认为讲好一篇课文有三个因素需要考虑。 1.站在老师讲课的角度。首先是对课文本身的熟悉，最基础的是文章里段落、句子、词汇等具体知识点的问题；其次是对课文背景的掌握，重点是对文章主人翁和作者等核心人物的认识了解；再次是通过讲解课文展示老师的个人魅力，主要是学识、修养、性格等，鲜明的个性风格挺重要。 2.站在学生听课的角度。一是掌握知识点就像硬任务一般学生不得不接受，比较乏味，而且也是最持久、最普通、最常见的课堂内容，很难引起学生真正的兴趣。二是课文里面能吸引关注的成份，多半是符合青少年群体所处时代潮流和他们的普遍性格特征等等口味的内容。三是老师的个人风格。学生看老师是台下望台上，他们特别渴望有一种身份的对等关系，特别是课堂之上的潜在对等欲望（课后这种欲望不会这么强烈）。这种欲望主要是什么呢？主要是希望老师去掉身份上的威严、学识上的广阔、岁数阅历上的老练等不对等的成分，降低一个格调和他们平视知识、平视问题、平视成长。 3.站在旁听老师和领导评判的角度。一是考察中规中矩的教学内容和应试考试逻辑关系问题，其实就是判断这堂课的“有效性”问题。 二是考察老师基本素质和个人能力，说白了就是老师的功力是不是深厚，驾驭知识、课堂和学生的能力怎么样。三是感受老师的个人魅力。主要是深层次的价值观取向、性格特征、风度气质等，这方面超强的老师感染力一定强，容易加分。 第二，具体到《列夫middot;托尔斯泰》这篇课文怎么讲。我觉得基本知识点的梳理可以点到为止，甚至可以作为作业安排在课后。如果我讲，会突出课文之外的几点： 1.对主要人物的文章之外的认识。应该特别突出自己（甚至可以是家人、身边人）对托尔斯泰和茨威格的认识（大众化知识百度上都有，无特色无吸引力），因为讲自己或者身边人的了解和认知评价态度问题有两个好处：一是容易吸引听众耳朵，个人见解书上没有，没听见就遗憾地过去了；二是可以让听众从自己的见解中更加了解和认识自己。比如自己对托尔斯泰的认识就值得大讲特讲，因为你读过那么多托翁的书，你那么仰慕托翁的才华，特别是你有着一颗同样不甘平庸而又无限悲悯的善良的心，所以你眼里的托翁是特别的，你更能读懂他的无字墓碑和他平庸外貌所不能掩盖的伟大之人的人生价值和大文豪的卓越才华。除此之外你更欣赏的也更重要的是他那份关切弱势群体、关切祖国命运、关切人类普遍道德和责任的情怀和为之而努力的探索、尝试、付出和贡献。 2.对人的客观认识和公正评价的标准问题。可以小讨论，比如：人不可貌相，美和丑的界定标准，心灵美和外貌美在人生价值含量中的权重和辩证关系等等。这样，就能超出课文之外提高教学的层次和高度，在死板的知识点外增加文化道德的教化功能。 3.另辟蹊径谈谈作者描述托尔斯泰的眼睛。眼睛是心灵的窗户，反映了一个人的内心。这个在文章里说得够清楚了，无需重讲。我觉得应该讲讲一个人把眼睛作为关切社会、关切他人、关切苦难和公正、关切道德和良心的工具，作为一个人联络自己内心和外部世界的一条纽带和通道。托尔斯泰为什么有如此伟大的成就？最重要的就是他有颗良知和道义无比清醒而坚定的心，并且能通过眼睛去寻找道德良知散播的社会渠道。 第三，关于这篇课文的拓展教育思考。少年时期正是价值观形成的关键期，要通过言传身教让学生们明白正确的美丑观、正确的人生观、正确的义利观，而这篇课文刚好可以发挥。 茨威格写托尔斯泰为什么要写他身上最不好的方面呢？明明托翁才华横溢，不缺伟大作品和等身的荣誉，可作者偏偏要写他最拿不出手的外貌，而且还专门“黑”他外貌丑陋呢？如果仅仅把这分析为写文章的技巧，比如为了欲扬先抑，比如???了让丑陋的外貌对比烘托灵魂的伟大等，那么这样的认识引导可能就显得太普通了，也许还太不切题，甚至还有悖作者的意图。我想那不是单纯的文章写作技巧，而是对最伟大人物在历史画卷里和世人心