以《活板》为例，浅谈新课标中合作、探究教学方法的具体运用.docVIP

精品论文 参考文献 以《活板》为例，浅谈新课标中合作、探究教学方法的具体运用 孔祥美　河北省文安县新镇中学　065800 　　《新课程理念与教学策略》指出：“合作探究的教学策略，研究的是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、协调发展的交往互动策略。合作探究策略的教学目标主要是培养学生团结协作、交往共事的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。”《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”下面我就以《活板》为例，浅谈一下新课标中合作、探究的具体运用。 　　一、文本特点。《活板》是一篇优秀的文言说明文。但是，作者为了追求语言表达的简洁，对说明内容做了概括性的处理。进而，造成了语言信息的大量流失。同时也为我们创造了许多的探究点。进而为合作、探究、模拟、再现，创造了条件。 　　二、教学设想。布置预习时，分组合作，民主选题，确定探究点；预习中，合作探究；教学中，扫清文法障碍，交流共享、分享吸纳；结尾处，保存成果，心意沟通、形成共鸣。 　　三、具体步骤 　　第一步：布置预习时，分组寻找、确定探究点（民主选题）。 　　在布置预习时，让同学们通过读书有意地寻找探究点，从中确定四个最有价值，并根据探究点将学生分成四组，各组推举出本组组长，并有所侧重地将预习任务布置如下： 　　共同任务：读译课文，找出说明顺序、说明方法；每组试制泥活字印二十个，泥活字印均制成边长为一厘米的正方形；根据实验具体情况写出实验报告。 　　各组任务： 　　第一组，通过合作、探究、解决：是否可以用其他泥来制活字？行否都必须说明理由。 　　第二组，通过合作、探究、解决：字印厚于或薄于钱唇是否也行？行否都必须说明理由。 　　第三组，通过合作、探究、解决：烧泥活字印时，用强火好，还是用弱火好？并说明理由。 　　第四组，通过合作、探究，找出一种常人可行的刻反字的方法。 　　第二步：课中检查合作、探究情况,交流共享。 　　课上同学们按组落座。将本组刻的泥活字和实验报告放于桌上。通过检查，我说：“同学们做的都很好！恐怕也遇到了不少困难吧！”一石激起千层浪。同学们来了兴致，有的说：掘土时，手上磨了泡；有的说：刻字时划破了手；有的说：烧字时烧破了衣服……气氛一下子活跃了起来。但是在他们的眼神中充满了克服困难、战胜自我的喜悦。我看时机已到，便请各位组长汇报本组研究成果。一组说：“我们选用了沙土、肥土和黑胶土，但是经过实验发现：这些土的质地都比较疏松、黏度不够，一刻就裂、一烧就碎，惟有胶泥最合适。 ”二组说：“泥活字比钱唇薄时，则容易刻裂、且容易烧碎；当厚于钱唇时，又会延长烧制时间，且容易因受热不均而炸裂。经实验发现：只有lsquo;薄若钱唇rsquo;时正合适。”三组说：“烧泥活字印时，用强火容易烧裂，用弱火时间过长，不能lsquo;瞬息而就rsquo;。用柴草中火最好。”四组说：“经过翻阅书籍和实验验证，我们发现：用格纸一张（纸越薄越好），先写上所需刻之字（尽量将字的线条写粗些），再将纸翻过来倒扣在泥印板上，依照纸上的字痕去刻，刻完后取下纸，反字既得。”读报告时，组长们都神采奕奕，班内不时传出热烈的掌声…… 　　第三步：简单设问、讲解、点拨，知识点达标、打好实践基础。 　　接着，我用几个简单的问题对课文的内容进行了简单的讲解、点拨，让同学们重点研读了关于 “活字排版、印刷”部分，并让同学们反复地进行了口述。 　　第四步：合作探究、模拟再现（分享吸纳）。 　　我在上课前就准备了如下实验用具、药品：酒精灯四个；铁架台四个；石棉网四块；正方形薄铁板八块；火柴四盒、蜂蜡末（古时印刷并非石蜡）、纸灰粉、松脂粉四包；平模板四块；墨水四瓶、墨水刷四把；镊子八把；纸十六张；按纸刷四把。分成四份发放给四组同学，由组长口述排版、印刷步骤，其他组员依令分工操作、按步完成。这样就将我国的四大发明之一——活字印刷术，通过语言探究、实践进行了模拟与再现。排版印刷时，同学们个个聚精会神、兴趣十足，有的同学不小心烫了手；有的弄脏了衣裤；有的汗流浃背；有的满脸墨痕……但各个喜笑颜开。…… 　　经过努力，版排好了、压平了，印出了书页。虽还很幼稚，但是看上去还蛮不错的。 　　第五步：宏扬合作、探究、敢于成功的精神(心意沟通、形成共鸣)。 　　快下课了，我走上讲台。对同学们说：“同学们，你们成功了，我非常高兴！因为成功毕竟来之不易，是我们合作的成果，这个成功属于你、属于我、属于大家！”（课堂中爆发出雷鸣般的掌声）“同学们，我有一个请求——希望每组送我一张印纸、四个活字，我想留做纪念，好吗？”同学们都把最好的活字、最好的印纸送给了我。我郑重地将活字与印纸按组编号、放入档案盒中。“谢谢！谢谢大