充分挖掘学生的潜能，提高历史提问的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 充分挖掘学生的潜能，提高历史提问的有效性 山东省平度市旧店镇旧店中学　266700　 提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？ 一、提问的功能要充分挖掘 1.激发学生主动学习的积极性。 精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。 2.集中学生课堂学习的注意力。 实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师可通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。 3.加强师生间的信息交流。 通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。 4.培养学生的历史学科素养。 首先，有利于学生掌握历史基础知识。通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。其次，有利于培养学生历史学科思维能力。教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科的思维能力，提高历史学科素养。再次，有利于培养学生的历史思想，如培养历史唯物主义等基本历史思想等。 二、提出的问题要优化设计 1.导入新课。 良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。 2.主题学习。 历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。 （1）设疑启智：“疑是思之始，学之端。 ”设疑启智的要旨在于“设疑——探疑——质疑——释疑”，在这一过程中，让疑问激发学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。 （2）联系实际：就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发设计问题，提高学习效率。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，进行问题设计，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。 （3）以旧促新：就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系创设问题情境，以旧启新，新旧整合。下面以“法国大革命”的学习为例进行具体说明。学习法国大革命爆发的原因时，可设计以下问题：英国资产阶级革命和美国独立战争爆发的原因分别有哪些？法国大革命爆发的原因又有哪些？法国与英美相比，革命爆发的原因有何异同？通过引导学生思考英法美三国资产阶级革命制订的一些重要的法律性文件，如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》和法国的《人权宣言》、《1791年宪法》等，这些重要的法律性文件在各国历史发展进程中都起到了重要作用，是学习的重点。 3.课堂小结。 课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以画龙点睛，发展学生的思维，探究历史发展规律；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。 三、提问的原则要准确把握 1.提问的内容应是学习的重点、难点、热点。 每一节课都有其中心内容，这些中心内容包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念、结论等，就是历史学习的重点、难点和热点。 2.提出的问题要有启发性、多样性、开放性。 教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，从而提高学习的效率。 3.提问要适生、适时、适量、适度。 提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”、“悱”状态的最佳时机进行提问。 4.提问类型要灵活多样。 提问的类型，按认知水平可分为知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平和评价水平等六个由低到高不同层次水平的