教师资格：教育学.ppt

以目的和目标的概括性程度为准则，课依次分为四个不同目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标 8.课程目标的依据主要有： 课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。 对学生的研究包括：·理解学生身心发展的规律·了解学生个体的需要·理解学生的兴趣和个性差异 9.课程评价： 课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书设计 （1）教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据 ·我国义务教育的教学计划应当具备以下三个特征：强制性、基础性、普遍性 其中强制性是各级教育部门和小学、初级中学组织安排教学活动的依据，是编订教学大纲和编写教材的依据，也是督导、评估学校工作的依据。 ·教学设计的构成：主要是由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求等部分构成。 ·在课程设置上，作为计划的核心。 ·开设哪些科目是教学计划的中心问题。 （2）教学大纲又称‘学科课程标准’规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学法的基本要求。 ·教学大纲由：说明部分和本文部分构成 （3）教材与教科书：教材是教师和学生据以教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书 ·其中教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编订的、系统反映学科内容的教学用书。教科书式教学大纲的具体化 ·教科书主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。·课文是教科书的主体部分 ·教科书的作用： （1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，他可以帮助帮助学生掌握教师讲授的内容。 （2）教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。 熟练掌握教科书的内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。 （3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。 （4）根据本学科在学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际的联系的基本途径和最佳方式，确定本学科 的主要教学活动、课外活动、实验活动及其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排 10.教科书编写应遵循的原则： （1）按照不同学科的特点，体现科学性和思想性 （2）强调内容的基础性。同时还要注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想为学生今后学习新知识奠定基础 （3）在保证科学性的基础上，基础还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学生的适用性 （4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 （5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年各级教材之间的衔接。 11.课程实施的结构： 至少要考虑七个方面的问题：·安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配·确定并分析教学任务·研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点·选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式·对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划·组织并开展教学活动·评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息 12.课程表安排的原则：整体性原则、迁移性原则理适应性原则 13.学生的学习特点的特征：独特性、稳定性、发展性、灵活性 14.学生的学习受三个方面因素的影响：基础、内部、外部因素 15.课程评价的几种模式： （1）目标评价模式：是以目标为中心展开的，是在泰勒斯的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的 （2）目标游离评价模式（美国学者：斯克利文提出） （3）背景（content）、输入（input）、过程（process）、成果（product），即CIPP评价模式 第七章：教学（上） 1.教学，是在教育目的规范性，教师的教育学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。（1）教学以培养全面发展的人为根本目的 （2）教师由教与学两方面活动组成 （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 2.教学的意义： 教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育系统中居中心地位 （1）教学是社会经验得以在生产的一种主要手段 （2）教学为人的全面发展提供科学的基础和实践 （3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 3.教学的一般任务： （1）传授系统的科学基础知识和基本技能 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 知识是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结。反应了客观规律的本质和规律。 ·基础知识：是指形成各门学科的基本事实，是组成