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精品论文 参考文献 新课程背景下如何说好一节课 耿娟娟　河北省邢台市第五中学　054000 一、关于说课 “说课”是教师的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐明教什么，怎样教和为什么这样教及其理论依据的一种方式，它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。 说课是一种特殊的教研形式，由于不同地点、不同时限、不同听课对象以及不同要求等多方面因素的影响，会给说课者带来比讲一节课更大的难度。那么，如何把握说课？如何说好一节课？说出所说教材的版本、章节，随后围绕“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”展开说课。 二、说课内容 在说课开始之前，应当先做自我介绍，再报出课题以及本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材。 1.说教材的地位和作用。说教材，就是要全面正确地理解教材，达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识技术与技能的相互关系，为设计教学顺序定基础，知道“如何教”。 2.说学情。主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定、教法的选择、课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收获实在的课堂实效。 3.说教学目标。教师要明确地理课程总目标：使学生获得可持续发展的基础知识、技能和知识，以教材内容为依据，以本学科课程总目标为指导，并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是本节课结束阶段要达到的具体化的教学标准。课时目标越明确、越具体，反映执教者认识越充分，教法设计安排越合理。 4.说教法。手段为目的服务，方法为内容服务。介绍教法和手段的要点和条理要清楚，还要说明采用这些教学方法和手段的理论依据。教学方法是由教学内容、教学目标决定，要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段上的发展水平。教学方法可以多样化灵活化。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学，预计达到什么样的效果。 5.说教学设计 (1)教学总体思路和环节。教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。 按传统知识教学程序看，一般分为组织教学——复习旧知——导入新知——新课讲授——知识应用——巩固小结——布置作业。 (2)教学环节与方法、手段之间的联系。教师为完成教学目标，要说出根据自设的程序、环节，如何处理教材，运用哪些教学方法手段，使教学过程流畅、有效。此外还可适当点明这样安排的目的和将要达到的预期效果。 (3)教与学的双边活动安排。教师在复习旧知识、讲授新知识中，一般都要安排学生的学习。教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。 (4)总结归纳，拓展延伸。如果有的教师在设计课堂教学时，在总结与延伸以及习题联系上有一定创意，或占有比较重要的课堂地位，那么可以说说如何归纳知识体系，形成结构，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。总结阶段习题设计与课后的作业布置，如有自己独特的创见也可作适当说明。 (5)板书板图说明。板书和板图都是地理学科直观教学的组成部分，能体现教师教学的风格，尤其是颇有特色的板书和板图，如教师当堂徒手绘制季风气候的形成示意图，更要加以说明，说出板书结构和板图设计的意图，展示个性特长。 三、说课类型 1.教学研究型说课。为改变备课组、教研组的工作职能，改变传统的个体备课之后再到群体中介绍自己的备课教案，征求大家意见，形成对教案的共识，将说课纳入备课之中，不以如何设计教案为唯一话题，而先由组内一位教师将教案写成说稿，说后众人评议。这种说课可以每周或隔周进行一次，组内成员轮流进行，以提高对备课的理性认识。 2.等级评比型说课。等级评比型说课，是鉴定、评价、认定等第，以比较优劣为主要目的，以发扬优点，相互学习借鉴为次要目的。 四、说课的意义 1.???课有利于新课改背景下教师的专业成长与发展。说课能够展现教师备课中的思维过程；能够展