浅谈小学应用题的教学方法与策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学应用题的教学方法与策略 张真菊 （新疆省库车县第十小学，新疆 库车 842000） 摘要：新课标明确指出：发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。应用题正是学生运用所学数学知识来解决问题、来加以应用的过程，所以应用题教学的核心意义也正是发展应用意识和形成解决问题的策略。在数学新课程标准中，已经没有单独设立“应用题”章节，而是将应用题教学和运算意义教学紧密结合起来，让学生在建立数学概念、原理和方法的过程中理解和解答应用题。在教学中不再是孤立的教学过程，而是融合在各个领域中，发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。可以看出，应用题教学的教育价值定位应更加准确，教育理念应更加明确，呈现形式应更加灵活，更侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和创新能力，从而使知识和能力、情感和态度的教育目标溶于一体，为个性化的人格教育创造良好的环境。 关键词：小学应用题；教学策略；习惯养成；能力培养 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编码：1671-6035（2013）06-0000-01 数学应用题教学，是小学数学教学的重要环节。生动有趣的小学应用题教学，不但可以培养小学生的学习兴趣，还能逐渐锻炼他们的抽象思维能力。应用题是小学数学教学中的重要内容，通过对应用题的教学，有助于学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，让学生形成良好的心理素质和学风。但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程要求学生有较高的思维水平，在教学过程中受传统教育观念的束缚，教学不得法，因此，解答应用题成为数学教学中的一个“老大难”问题。如何让学生更好的掌握应用题的解题方法，教学时必须遵循儿童的思维特点和规律，结合应用题本身的结构特点，改变教法，化难为易。 一、小学应用题的意义和分类 （一）小学应用题的意义： 应用题是把含有数量关系的实际问题，用文字或用语言叙述出来（有的是用图画或表格表示出来），并要求未知数量的题目。 （二）小学应用题的分类： 按应用题的结构来分，可以分为简单应用题和复合应用题；简单应用题教学是复合应用题学习的基础。教师只有在学习简单应用题时，重视数量关系的分析，才会给以后的复合应用题的学习做好铺垫，打好基础。 二、应用题的教学策略 （一）感知表述。 小学生正处在从具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，教师要引导学生利用多种感官对这些具体形象进行综合性的感知，然后要求学生把所感知的内容用自己的语言进行集中而又有系统的表述，提高学生对应用题基本数量关系的分析能力。具体的学具操作，能把求平均数的算理简单明了地反映出来，给学生留下深刻的印象，然后引导学生开动脑筋，使其积极主动地把诸多感性材料“内化”为自己的知识，促进学生对新知识的理解。 （二）自我学习。 教学不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。在课堂教学中，我特别注意培养学生的自学能力，尤其是中、差生的自学能力，这部分学生在学习上感到很吃力，成绩低下，究其原因，一是基础差，反应慢，另一个原因是他们不知道怎么去思考，怎么去自学课本。因此，教学中要特别鼓励学生独立地进行分析理解，这是学生参与学习的重要过程，也体现了学生自主学习的主体性。通过自学，学生能体验到独立解题后成功的喜悦。 （三）初步练习。 练习阶段是让学生运用刚刚学到的新知识，独立解答应用题的过程。此时可挑选好、中、差三类学生上讲台去板演，同时教师要加强巡视，及时了解学生对新知识的掌握情况。练习之后，还要组织学生进行讲解、讨论和订正，主要讲解题目的数量关系和解题思路，对不同的讲解方法要鼓励学生展开讨论，分析正误，使学生对新知识的理解和掌握得到进一步的巩固和提高。 （四）教师讲解。 通过学生在练习中反映出来的各种信息，对于具有普遍性的问题教师要及时给予点拨、辅导和纠正。首先，要对学生在练习中获得的学习成效给予充分的肯定。其次，要对学生在练习中出现的错误给予辅导和纠正，对易错、易混、易忘的问题给以指点和强调，对尚未出现又极易发生的错误引起警觉，防患于未然。 三、做应用题的习惯养成 （一）帮助学生养成良好的审题习惯。 应用的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所定。审题就要读题，读题必须认真、仔细，通过边读边想掌握题