浅谈数学课堂教学中新旧知识的“无缝对接”——“老”树发新芽.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂教学中新旧知识的“无缝对接”——“老”树发新芽 摘要：“接知如接枝”，学生的知识是在已有经验的基础上进行再整合的。在引入新知识时要抓住新旧知识的某些联系，精心设计教学过程，实现新旧知识的无缝对接，让学生的知识树在无缝对接中成长得生机勃勃。 关键词：无缝对接；变形；设问；对比 “叮铃铃……”上课的教师抓紧最后的几秒，快速地讲解着，铃声已经响了。又是一节未完成预定教学目标的课! 笔者在参加一个结对子学校和本校教师的常规课教学研讨活动，发现不少拖堂的现象。在课后的反思中，很多教师都提到了时间紧、任务重，学生的程度不太好，程度参差不齐，从而导致教学任务未完成，但有一位教师很从容、较高效地完成了教学目标。过后，笔者通过对听课笔记的仔细分析，发现每位教师都是采取复习旧知识开始，引出新问题，探索新知这样的教学流程。问题出在哪里呢？就在新旧知识的衔接环节中，这位教师对新旧知识转换问题设计得巧妙，过渡得自然，这样整个课堂问题一环套一环，螺旋式上升，学生学得灵活，学得好！学得快！ 陶行知先生有一个很形象的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们自己知识的一个有机部分。”学生学习知识也是如此，所有新的知识都要建立在已有知识、经验的基础上，如果把已有的知识比作一颗大树，那么只有从树上自然而然长出的新芽才能真正是有生机的。所以，教师要成为一个出色的“嫁接师”，提供合适的环境，恰当的技术，让新旧知识能够进行“无缝对接”，学生的知识树才会长得枝繁叶茂、生机勃勃。 如何才能做到无缝对接呢？这就要求教师认真研究课本，正确掌握课本所要达到的目标，找出旧知识的生长点，精心设计衔接的步骤。以下是笔者的一些思考： 一、从整式到等式——利用形式的区别实现“无缝对接” 数学知识是从数到式，从式到等式这样螺旋上升的，在学习等式(方程)的一些知识时，可以利用代数式与等式形式上的不同来进行对接： 案例1(浙教版八下)：用因式分解法解二元一次方程，教材的安排是：①先复习因式分解法解一元二次方程；②解两个简单的方程；③出示了三个例题，代表三种题型：例1： ，要先进行整式的乘法，化简后再进行因式分解解方程，例2：，比较复杂的平方差公式应用，例3：，含有无理系数的完全平方式。本节课的难点是变形。对于变了形的方程能否进行重新整理，得到能用因式分解的方法来解的形式，是本节课要培养学生的一项重要能力。另外，题海无边，如何在有限的课堂时间内玩出七十二变呢？基于以上几点，笔者设计教学过程如下： 反思：本节课利用书本的例题进行改编，先把方程改成因式分解的整式，这样可以为做后面例题降低难度，而且能让本节课有整体感，让学生的思维不掉链，一气呵成。然后对比新旧知识，找出不同点。从整式变到等式，多了一个等号，学生自然会进行比较：一个是代数式 ，可以进行因式分解，一个是方程 ，可以在因式分解的基础上解答。 掌握方法后，学生自己编题。把因式分解解一元二次方程的基本类型编题，进行一题多变，提高了效率，节省了时间，而且新旧知识进行“无缝对接”。 从上例可以看出，同样是从复习引入，但教师如果没有设计恰当的方式，新知识引入的切入口太大，这样知识的对接是不顺畅的。从旧知识长出新知识，而且通过粗大的树干把新旧知识牢牢地联系起来，让学生重塑自己的知识体系，达到掌握新知识的目的。 二、以静带动——利用问题设计实现“无缝对接” 几何教学中，分类讨论是一个难点。如何分析题意，从一种情况出发，引出其他可能的情况。通过问题的巧妙设计，达到各种情况的自动浮现。 (浙教版九上)圆周角定理的证明，书本首先给出了圆周角的定义，接着证明圆周角定理，分三种情况讨论。书本是直接呈现给学生，学生不仅觉得与前面的知识脱节，而且不容易想到有三种情况，利用辅助线的添置方法来证明定理就更不容易了。如何通过旧知识来引出此题中的三种情况呢？ 教学设计如下： 1.图1中有圆心角吗？表示出来。 2.图1中若ang;BOC= 80deg;，求弧BC的度数？ 3.如果把BO延长和⊙O相交于点A，连结AC，如图2，那么ang;BAC是多少度？ 4.如图2，若ang;BOC=110deg;，ang;BAC=？ 5.若ang;BOC=ndeg;，ang;BAC=？通过上述分析，你能得到什么结论？