小学语文口语交际评价.docVIP

小学语文口语交际评价 ——2005年湖南省小学语文发展性评价研讨会 口语交际各阶段教学目标 课程标准中系统地提出了语文能力的三个维度的目标（知识能力、过程方法、情感态度价值观），还详细地列出了口语交际的各个学段的阶段目标。由于课程目标对评价体制的建立有很强的导向作用，这些可以说是我们的评价点,。根据这三个维度，我把各个学段的目标进行细分，以便在评价中分类把握，根据它们的不同要求,分别采取不同的评价方法. ? 第一学段 （1-2年级） 第二学段 （3-4年级） 第三学段（5-6年级） 知识与能力 (1)学讲普通话;(2)了解别人讲话的主要内容； (3)听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；(4) 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣. (1)能用普通话与人交谈;(2)听人说话能把握主要内容，并能简要转述；(3)能清楚明白地讲述见闻； (4)能具体主动地讲述故事. (1)听人说话能抓住要点，并能简要转述；(2)表达要有条理，语气、语调适当；(3)能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言. 过程与方法 (1)逐步养成讲普通话的习惯；(2)认真听别人讲话. 在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨. 听人说话认真耐心. 态度 (1)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 (2)有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 (1)说出自己的感受和想法； (2)努力用语言打动他人 (1)与人交流能尊重、理解对方；(2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；(3)在交际中注意语言美，抵制不文明的语言 表一: 口语交际评价的目标和原则 评价口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情 境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 ?口语交际是听与说双方的互动过程。评价学生的口语交际，原则上要掌握三条：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。 1.评价的基本目标 （1）认知目标。在具体的交际情境中学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。 （2）交际目标。师生双方具有的交际意识、习惯和能力。主要是倾听能力、表达能力 和应对能力。 （3）素养目标。人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。 2.评价的四个基点。 （1）情境性。创设情境，是口语交际评价的基本要求。包括情境、语境、心境。要重 视对具体的口语交际情境的评价。 （2）参与性。重视学生的参与意识和情感态度。 （3）互动性。只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。评价要关注师生双向互动 的语言交际。 （4）真实性。评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际 水平。 口语交际评价要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。要避免重说轻听、重认知 轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。从上表我们可以看出，口语交际能力的构成是多方面的。我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面评价学生的交际能力. 3. 评价的原则　　(1)开放性原则。开放性评价应以激励性、教育性和发展性为基本原则，运用多种方式，多渠道、多层面地对学生进行全方位的评价。开放性评价应注重多元化，即：从参与人员来讲有学生的自评、互评，有教师评、家长评，还有社会各界人士评；从评价形式来讲，有单项评、综合评，有个案评、典型评，有书面评、口头评等；从对学生的学习情况讲，应有助于学生素质的全面发展。要关注学生的个性差异；关注学生的发展需求；关注评价的全过程，实行动态式、全程式评价，促进学生个性全面发展。 开放性评价提倡师生评价相结合，以学生评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性评价和多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建设性评价相结合，以建设性评价为主；及时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主。 (2)激励性原则。口语交际的目标为学生发展语言确立了努力方向，要通过评价不断提供目标达成的信息程度，激发学生积极参与口语交际的兴趣，引发学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行锻炼，引起学生的成功感，并激发学生向新的目标继续努力。激励的方法很多，比如：表扬、鼓励、奖励、评比等都可以。但是更重要的是教师的心中要有学生，知学生，激励不仅是激发兴趣，培养情感，尤其是要张扬个性。学生是具有丰富的内心世界和独立人格的人。口语交际评价的目的是让学生运用获得的知识语言和能力，在特定的情景下表达特定的信息，做出独特、新颖、具有个体价值，表现出自我风格的交流。所以，我们在评价时要注意对学生综合素质的考查；注意保护学生的自尊心和