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基于项目的多媒体技术课程教学模式设计 元梅竹 (天津工程师范学院计算机系， 天津300222) 摘 要：基于项目的课程教学模式是一种以项目来整合学科课程的新型教学模式。根据多媒体技术课程特点， 本文在引入基于项目学习的理论基础上，对该课程教学模式进行了设计和分析。最后，就基于项目的课程教学模式设 计应注意的问题作出了总结。 关键词：基于项目的学习；教学模式设计；多媒体技术 多媒体技术是教育技术学专业的必修课，同 目标性。虽然基于项目学习源于建构主义思 时也是一门实践性很强的跨学科综合性高新技 想，但它同样从属于一定的学习目标(教学目 术，主要包括三种技术：多媒体计算机图形与图 标)。 像处理技术、数字音频与视频处理技术、多媒体 (--)基于项目的学习的构成要素 网络通信技术Ⅲ。对该课程的教学除要求掌握相 PrBL主要由学习共同体、内容、活动、情境 关基本概念、基本理论外，更重要的是多媒体产 和结果五要素构成嘲。 品的开发及应用。学本课程前学生已修过计算机． 1．学习共同体 基础、美术音乐基础、摄影摄像、图像处理、电 教师、学生以及参与该活动的所有人员相互 视原理基础等课程。 合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体” 一、基于项目的学习理论概述 中，成员之间是一种密切合作的关系。他们之间 (一)基于项目的学习的定义 的交互协作在项目教学中显得格外重要，这对分 “基于项目的学习”即Project-based享各自的见解和信息，形成共同信念和愿景，克 learning，简称PrBL。它以项目为中心承载学科服困难，推动项目卓有成效开展有积极意义。 核心概念和原理，通过项目支撑环境，积极开展 2．内容 项目探究活动，形成作品，完成学习共同体对知 项目的内容来自于真实的情景中，或者是在 识的亲历性构建和应用能力的培养，从而实现有 学科知识的逻辑中建构课程综合内容。它往往是 效学习。显然，PrBL有以下特征： 具有现实意味的非良构性问题，需要经过学习者 驱动性。至少有一个能驱动项目开展的问题 的努力探索才能够解决。内容有如下特点： 或任务，它能引导整个项目进行下去。 (1)真实性，即现实生活中的问题。 开放性。包括学习内容和学习过程的开放 (2)吸引性，即能够激发学习者的兴趣。 性。关注相关学科交叉性综合性知识，学习可以 (3)发散性，即能开发学生的发散思维。 在教室、实验室、网络等开放环境下进行。 (4)复杂性，即值得学生进行深度探究， 探究性。强调学习活动的积极主动的亲历探 而且学生有能力进行探究。 究过程。 (5)完整性，即系统的知识，能加深对各 情境性。依赖支撑环境(包括软硬件、资源、 联系知识的理解，有整体感。 学习策略)的支持。 3．活动 现实性。学习是在现实生活中进行的。 在PrBL中，活动是学习共同体的一种主动 发展性。重视学习者自身能力特别是实际应 探究行动，应有一定的难度，具有开放性，而且 用能力的培养与提高。 是贯穿始终的。必须指出的是：在教学活动中， 实践性。要求学习者动手并拿出最终作品。 学生处于主体