生物科学探究活动中的艺术.docVIP

精品论文 参考文献 生物科学探究活动中的艺术 盛淑玲　山东省青岛市城阳第十三中学　266000 　　生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究活动而进行的各种活动。通过活动，如何促进学生学习方式的改变，使学生积极主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度价值观，培养创新精神。 　　我认为，关键是要在生物探究教学中把握好“度”与“导”，下面就其中的艺术谈谈自己的认识。 　　实验教学中的“度”就是一种教学尺度，讲究的是适中，追求的是根据课程标准要求和学生的需要来把握教学、调控教学。 　　教学中“度”的艺术具体体现在以下几个方面： 　　一、基础知识应有高效度 　　每次试验之前，教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫，为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的内容不宜面面俱到，而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本试验有关的知识，直接触及实验的实际需要。 　　如八年级上册“菜青虫的取食行为”可在试验前复习提问有关先天性行为的概念，并简单地讲解何为“十字花科植物”，介绍同学们较为熟悉的、常见的一些十字花科植物。让学生对所要研究的对象有一个大致的了解，以便课堂实验教学顺利进行。 　　二、实验教学的导入要有磁力度 　　实验伊始，教师可巧设语，磁石般地吸引学生的注意力，激起其内心的求知浪花，营造积极探索学习的大氛围。 　　如八年级上册中的“观察蚯蚓的实验”，在试验课开始即可联系生活实际设问以下问题： 　　1.雨后蚯蚓为什么要钻出地面？ 　　2.蚯蚓是怎样运动的？运动方式如何？ 　　3.你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗？ 　　短短的几句话可引起学生强烈的求知欲望，他们做实验就格外认真，观察起来就格外细致。 　　三、实验教学过程要加强学生的参与度 　　教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要在教的过程中，充分调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参与到实验的探究活动中来。 　　如：七年级上册中“观察细胞的基本结构的实验”，在课堂教学安排上，从洋葱表皮的撕取，从装片的放置到装片的染色，都应该在教师的指导下让学生自己完成，以此来训练学生的动手能力，然后就一些实验现象及操作程序提出疑问，让学生进行分析回答，以此来培养他们的思考能力。 　　四、实验教学的分析及设问应多角度 　　实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。导“疑”提出既要有“质”的体现，又要有“量”的要求。并且“疑”的设置应全方位切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去说理、讨论和操作，以获得较多的技能。 　　如七年级生物上册“探究影响鼠妇分布的环境因素”的实验中，除选定所探究某一因素如光对鼠妇的影响外，可让学生再进一步探索： 　　1.温度会影响鼠妇的分布吗？ 　　2.水分会影响鼠妇的分布吗？ 　　在以上几种情况下对鼠妇生活的影响，从而让学生明确，影响鼠妇生活的非生物因素除了光以外，还有温度、水分等。不仅鼠妇，所有生物的生活都会受到非生物因素的影响。 　　五、实验教学的课后小结应高浓度 　　俗语：编筐编篓全在收口。同样，实验教学的成败关键是设计出高质量的课后小结。因为小结，是对整节课堂教学内容的高度浓缩，其作用是起画龙点睛的作用。 　　如七年级上册“显微镜的使用”实验，可浓缩成一首打油诗作为本节课的小结：左手托座，右手握臂；放在偏左，目物安备。转动转换，对光低倍；看准光孔，光圈正对。左眼看目，右眼要睁，转动反光，直到白亮。玻片暗访，要在台上；压好玻片，标本对上。转动粗螺，镜筒下降；接近标本，千万别往。左眼看目，同时反向，转动粗螺，镜筒缓上。一直等到，看清物象，略调细螺，物象更棒。这样，学生不仅背起来朗朗上口，而且容易掌握其中的要点。 　　实验中，当学生掌握一定的实验技巧，或学会有关操作技能后，经教育学生不满足现有的知识和能力，鼓励他们大胆地去设想，搞小发明、小创造。在培养学生多方面素质活动中，教师可在思维方法和心智技能上给予指导，让学生真正从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。 　　在教学前期工作中，我们还要及时地对学生进行学情分析，其主要作用是了解每位学生的基本情况，学习水平有多高，学生的智商有多高，学生的个体差异有多大，它能让教师给学生的学习起点有一个明确的定位，还能让老师明确通过探???活动学生能达到哪些目标，哪些知识点需要掌握，哪些内容需要了解，它决定着学习起点的定位，同时要了解学生的未知，即学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，及实现终极目标之前还要涉及学生所没有掌握的知识，也就是要分析出学生的知识背景和能力背景。