程序化教学对感染科实习护士学习效果的影响.docVIP

精品论文 参考文献 程序化教学对感染科实习护士学习效果的影响 张敏燕 郭建萍 温倩梅 （广州市第一人民医院感染科 广东广州 510180） 【摘要】目的 探讨程序化教学对感染科实习护士学习效果的影响。 方法 按便利法选取2010年7月～2012年7月共74名实习护士74名，分为对照组37名，采用传统的教学方法；观察组37人采用程序化临床护理教学。比较2组学生的理论和操作考试成绩、害怕心理的消失时间。结果 观察组的实习护士的专科理论考试和专科操作考试成绩、害怕心理比对照组好，差异有统计学意义（Plt;0.05）。结论 程序化教学有利于提高感染科实习护士考核成绩、减轻心理负担、较好的完成实习计划。 【关键词】临床护理教学 程序化 实习护士 【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）22-0113-02 由于社会经济、文化等各因素的不断发展和变化，人的价值观、消费观、人生观等都会随之发生变化。病人对医院的服务、技术、设备、环境、宣教等要求也发生变化，患者的自我维权意识增强，对治疗护理要求更高、更精细。为了保证护理质量、更好的照顾病人，适应医疗模式的发展，护理队伍的建设是任重道远的事。如何带好护理队伍的接班人、培养优秀的护士新鲜血液，是临床带教老师值得不断研究和探讨的课题。感染科是一个特殊的科室，具有一定的传染性，实习护士的心理压力相对较大[1]。为了减轻实习护士的心理压力、较好的完成实习计划，保证临床护理教学质量，我科采用程序化临床护理教学，取得较好的效果，现报告如下。 1 对象和方法 1.1 研究对象 按便利法选取2010年7月～2012年6月在感染科实习的护士74名，分为对照组37名采用传统的教学方法，男5名，女32名，年龄22.86plusmn;0.82岁。大专20名，本科17名；观察组37名在传统的教学方法上加程序化临床护理教学法，男4名，女33名，年龄22.78plusmn;0.82岁。大专18名，本科19名。74名学生在入科评估时均自诉害怕被感染。两组学生的年龄、性别、学历等一般资料无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。 1.2 教学方法 1.2.1 对照组 采用传统的教学法。即科室根据教学大纲制定表格式专科理论和操作实习计划，包括目标、学习内容、实施时间、授课老师等内容，任何学生都使用同一个表，灌输式教学。 1.2.2 观察组 传统的教学基础上加程序化教学。程序化教学即：程序A，学生入科当天由科主带教老师一人完成对所有学生的评估。评估学生的心理，以面对面交谈方式，了解学生来感染科是否害怕、害怕什么？评估学生对专科常见感染性疾病的护理要点、以及专科主要操作要点、传染病职业安全防护常识的掌握情况。记录评估结果，将每个学生存在的问题用不同颜色笔标示。程序B，科主带教老师根据评估结果制定个性化的补充带教计划，安排一对一的老师进行带教，同时向带教老师说明评估结果和补充带教内容，体现个性化、有的放矢。程序C，根据科室共性的实习计划结合个性计划对学生进行感染科的临床护理带教，包括专科理论和专科操作讲授和示范，针对学生害怕被感染的问题进行心理疏导、讲授疾病的感染途径及预防，说明掌握手卫生方法、戴口罩、职业暴露安全防护等关键环节和措施，就不会被感染等。在实施过程中，带教老师随时了解学生的心理变化并做记录，直到学生的害怕心理完全消失。护士长和科主带教老师每周了解带教效果。及时了解特殊问题，共同商量解决，保证临床教学质量。程序D，出科前2天完成专科理论和操作的考核，心理压力的追踪评估，将入科评估结果与出科考核评估进行对比分析、汇总。 1.3 教学评价指标 专科理论考试成绩、专科操作考试成绩、害怕心理的消失时间。 1.4 统计学方法 数据采用SPSS13.0软件进行统计分析，定量资料用均数plusmn;标准差(xplusmn;s)描述，样本均数间比较采用t检验。Plt;0.05表示有统计学意义。 2 结果 观察组比对照组的实习护士考试成绩较好，心理评估结果提示观察组学生心理向良好方向发展迅速、害怕心理消失快，差异有统计学意义（Plt;0.05），见表1。 表1 两组学生考核成绩及害怕心理消失时间比较（x-plusmn;S） 组别 n 理论成绩 操作成绩 害怕心理消失时间