经历风雨 方见彩虹——两个教学片断对比引发的思考.docVIP

精品论文 参考文献 经历风雨 方见彩虹——两个教学片断对比引发的思考 ——两个教学片断对比引发的思考 王萍 摘要：在学校“青蓝杯”赛课活动中发现一个共性的问题：执教者为了流畅地完成自己的教学预设，不愿“节外生枝”，往往对课堂中学生出错现象采取置之不理的态度，采用了“直接跳至下一个教学环节”的方式来对待出错的学生。看着出错学生那一脸的尴尬，听者心里很不是滋味。 关键词：教学；对比；思考 每位教师都希望自己的课堂教学能够“各教学环节过渡自然、时间把握恰倒好处、教学流程流畅”等。但在实际的课堂教学过程中，学生难免会出错，如果去处理学生的错误自然就会影响教学节奏与预设的流程，于是不少教师就采取了回避的态度去再提问别的学生或直接转入下一个教学环节。但在学习过程中，正确很可能只是一种模仿，可错误绝对是一种经历，真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路，试问：不经历风雨怎么见彩虹？ 一、教学片断 今天上午听了四节《轴对称图形》同课异构课，第二节课开始进展得很顺利，一直到提问学生：“刚才折的这些平面图形，哪些是轴对称图形呢？”一学生答：“长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、圆形是轴对称图形，平行四边形、不等腰的三角形、不等腰的梯形不是轴对称图形。”教师对他的回答很满意，还表扬了他。没一会儿,一个清脆的声音从下面传来：“老师，我有不同的意见？”问：“你有什么意见？”他大声地说：“老师，我认为平行四边形是轴对称图形。”有几个学生也随声附和，看来不只一个学生有疑问。教师故意反问道：“平行四边形怎么会是轴对称图形呢？你刚才认真折过吗？”为了使学生对这一错误加深印象，教师特地在黑板上迅速地画了一个一般的平行四边形草图，还拿着直尺横向、纵向、对角等几个方向比划了一下，着重强调是不可能重合的。 第四节课教师让学生小组合作的形式，学生通过折一折再相互交流，然后小组汇报，其他组质疑。同样的问题：“刚才折的这些平面图形，哪些是轴对称图形呢？”。小组汇报的跟上面一样：“长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、圆形是轴对称图形，平行四边形、不等腰的三角形、不等腰的梯形不是轴对称图形。”其他组质疑时正好有人提出：“我认为平行四边形是轴对称图形”，为了证明自己的说法，他在展台下展示了他折的平行四边形：“我折了，真的能重合。”这时几个认为平行四边形是轴对称图形的纷纷上台来折一折(能重合)。然而，几个认为不是轴对称图形的同学不服气了，也上台来折一折(不能重合)。学生一下来了兴趣，又是动手折，又是互相交流 …… 最后由学生们自己发现并总结出菱形(特殊的平行四边形)是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形。 二、对比感悟 课堂是允许出错的地方。作为教师，应该允许学生在课堂中出错，同时也应该正确对待学生的错误。我们应该让学生勇于表达自己的想法，即使他的想法是错误的，而不应片面追求答对、答得最标准最符合教师的意思。要知道，教师能替代的只是看得见的答案，却不能替代学生表现出的看不见的思考过程。任何正确的答案和方式，都是通过曲折探索才能得到，往往在出错和改错的曲折探索过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的。从这个意义上说，在课堂上，错误对于学生，不是尽量避免的问题，而是不可缺乏的元素。其实，课堂教学的过程，在很大程度上就是引领学生从模糊走向清晰、从错误走向正确、从肤浅走向深刻、从片面走向全面的过程。教学不只是课程的执行和传递，更是课程内容持续生成和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效的学习和共同发展的过程。 1.正视错误，立足本真 在课堂上，学生正确的答案，精彩的理解，独到的解题思路，常常容易引起教师对他们极大的关注，而那些在学习过程中出现的错误和认识障碍则最容易被人忽视甚至遗忘。其实，在学习过程中，正确可能是一种模仿，而错误却可能是学生原生态，最真实的写照。如果学生一旦出错，教师就采取忽视和回避的态度，久而久之，不仅学生没有兴趣发表自己的观点，就连教师也无法掌握课堂的真实信息，问题没有在课堂中暴露，课后就会错误一片。课堂是学生出错的地方，“没有问题的课堂是最大的问题”。 著名的特级教师华应龙说：“不管是从课堂教学的真实性上考察，还是从课堂教学的有效性上审视，我们要说lsquo;课堂无错要不得！rsquo;”古往今来，流传着许多哲人、教育家关于错误的格言警句：怀特海认为：“畏惧错误就是毁灭进步。”恩格斯曾说过：“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦体验中去学习。”这些著作和警句从不同的角度告诉了人们错误的价值。所以，那些师生配合默契，有问有答，看似非常顺利的公开课、录像课的课堂教学是不适合照搬模仿的，也不是真实的、理想的课堂