薄弱高中英语语言点教学流程.docVIP

精品论文 参考文献 薄弱高中英语语言点教学流程 石永华　甘肃省庆阳七中　745000 　　教学流程（Teaching Process）,就是一个师生之间连续不断地从教学启动、导入、展示、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的结构或形态序列。从本质上看，教学流程是师生之间的交往互动，是学生在教师以及教师提供的学习环境引导下，通过与教师的经验互动，学生的主体性和认知得到确证、生成和发展的过程，是学生通过与教师的主体间互动（感悟、理解和体验等）展示自我、发现自我、发展自我的过程。教学作为人的社会实践行为，教学流程是执教者实现设计然后实施的活动序列。按照课程标准的理念，教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应用有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。 　　按照课程标准的理念，英语课堂教学流程首先要确定科学的、可操作的、具体的教学目标，它是教师专业活动的灵魂，是每节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。 　　英语语言点课型是英语实际教学中必不可少但很难把握的一种课型，它是内行们公认的难啃的“骨头”。那么，这种课型到底该如何上，该培养学生的何种能力，如何才能符合新课程的理念，的确是一个富有挑战性的、很值得我们每一位英语教师探讨研究的问题。 　　近年来，我一直在寻求一种适合学生英语基础薄弱学校老师教得轻松、学生学得也轻松的事半功倍的语言点教学流程。我认为语言点课堂要培养学生自我查阅字典、教辅资料书的能力，要具有可操作性、实效性，不摆花架子。要精讲多练，课堂紧凑有序。要培养学生用所学词组造句的能力，要通过朗读、背诵重点句子达到学以致用的目的。 　　概括起来就是：学案导学，自主探究；反馈信息，发现问题；突破疑难，精讲点拨；造句翻译，及时强化；朗读背诵，达标巩固。 　　一、学案导学，自主探究 　　上课前一天提前分发导学案， 让学生借助词典、教辅资料等学习工具，初步解决导学案学习中的语言障碍，进行自主学习。此环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主探究在导学案上标出已会知识、存在的问题，并做上记号，为小组内合作学习、反馈信息与问题做好充分准备。要培养学生养成良好的学习习惯，提高自主探究的学习效率；同时可以对学生的自主探究进行必要的方法指导。 　　二、反馈信息，发现问题 　　课堂上教师先根据学生自主探究的信息反馈，引导学生进行小组讨论，使学生基本掌握常用词汇、重要句型，并适时地予以启发、释疑。此环节教师要善于及时鼓励和评价，让学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中理清思路、解决问题。 　　三、突破疑难，精讲点拨 　　在巡视检查、掌握学生合作学习的基础上，找准问题所在，对有思维含量和难度的句型结构、语法问题，导学案中老师精选的高考题或其他典型例题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生对语言点的用法形成明确的观点。点拨，就是“指点、启发”的意思。说得再具体一些，所谓“点”，就是点其要害，点中重点；所谓“拨”，就是拨其疑难，排除障碍，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。 　　四、造句翻译，及时强化 　　记得小时候学习母语时，每学一个新字，为了巩固强化，老师会让我们在本子上一遍遍练习拼写、组词、造句，直到这个词的用法完全掌握。学母语是这样，更何况学习一门外语呢？因此，造句与翻译练习可以帮助学生巩固所学过的知识，加深对英汉两种语言形式的对比，从而形成语言的自然输出，在实践中巩固已学过的基本语法知识，有效促进语言知识的内化。 　　老师对教材中的重点词组、重点句型，可通过简单、直观的句型教学把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练，使原来各成系统的语法、词汇、课文内容真正达到相互结合使用。为了使课堂充满活力，老师可先出示尽可能贴近生活的例句，再说出汉语句子，让学生“照猫画虎”，模仿翻译出相应的句子。这些句子中包含有要求掌握的重点词组或句式结构或语法规则，这样使语言点得到了及时强化。 但此项练习不能占用过多的课堂时间，在时间和数量的把握上要适可而止，不能让造句翻译活动影响正常的教学进度与其他教学活动。 　　五、朗读背诵，达标巩固 　　学生英语基础薄弱，对学生造句翻译有一定难度而又必??掌握的重点词组句型，则要求学生当堂背诵，然后由老师检测。可以以小组游戏积分比赛的形式进行，即老师在大屏幕上展示汉语句子，然后由各组学生抢答，也可由一名学生说出汉语句子其他学生抢答的形式开展，之后学生还可归纳总结该词的用法、搭配等。也可引导学生完成学案中的自我测评题，最好限时完成，以实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课