让多媒体技术给小学语文教学锦上添花.docVIP

精品论文 参考文献 让多媒体技术给小学语文教学锦上添花 纪　妍　江苏省灌云县圩丰中心小学　222235 摘　要：语文教学的审美性、人文性、工具性的特征与信息技术自由性、交互性、开放性的特点相整合，使语文教学改革如虎添翼，美丽如花。信息技术介入语文教学，在优化教学结构上激发学生的学习兴趣的同时，能更有效地调动学生们的多种感官，积极主动地探究知识，更有效地提高阅读教学效率。 关键词：信息技术　语文教学　整合　同构 多媒体辅助教学手段已广泛走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，构建起新型教学模式，成为学校课堂教学的重要手段之一。实践证明，科学合理地运用多媒体教学手段，可以有效地提高课堂教学效率。 如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。信息技术与语文教学的整合方式给学生创设了跨跃时空阻隔的情境，能够有效诱发学生新的心理需要，并促使需要成为推动精神和语言快捷同构的强大动力，从而提高了语文的教学质量。 一、超前储备，作好学习铺垫 实践证明，学生在学习一项新的知识前，积极做好情感的储备和知识的铺垫是非常重要的。结合教材的特点，我往往会启发学生在预习过程中，借助网络资源，查找信息资料，为学习新知识做好准备。 在教学《莫高窟》一课时，如对“宏伟美丽的壁画”的学习，我先让学生查找壁画的图片，学生通过自主学习，完成了对知识的初步建构，了解到壁画的内容丰富多彩。对“佛教故事”、“神佛形象”、“民间生活”、“自然风光”等各种壁画有了直观感性的认识，更领略了各种飞天的迷人风采，通过仔细观察飞天的神态、动作、衣着等，“臂挎花篮”、“轻拨银弦”、“倒悬身子”、“漫天遨游”、“翩翩起舞”的飞天形象深深印在学生的脑海中。在进一步的探究过程中，学生可学习的内容就更多了：有的找到了壁画讲述的故事，有的找到了各种壁画形成的年代，有的找到了飞天的种种喻意，还有的找到了壁画的破坏与保护等知识。课堂上，我指导学生用四字词语想象飞天的样子，进行想象练笔。学生交流别样精彩：“有的脚踏青云，漫天飞舞。”“有的轻吹竹笛，清脆悦耳。”“有的轻提画笔，题诗作画。”……学生充满灵性的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起，取得事半功倍的效果。 二、图文联袂，创设教学情境 计算机介入阅读教学，可以产生比文字信息和声音信息输出更加直观的视觉效果，它可以活化文本，能很好地展现语言文字所表现的形象，又能丰厚文本无力表达的内容，为培养学生的语感注入了活力。 教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，品读第三段“蝴蝶谷的景象如何”（整体感悟，给蝴蝶谷起名字），一位老师是这样处理这段文字的：读了“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。” 这一句话，首先让学生说说脑中浮现出的是怎样的画面，学生只是平淡地道出了“看到了黄蝶”，甚至照搬原文。接下来，课件展示黄蝴蝶动画，学生兴趣盎然地欣赏这番景象，教者再次引导学生说话，孩子们妙语连珠“真是壮观啊！像金灿灿的稻田，又像美丽的油菜花。”“黄蝴蝶一只挨着一只，一片连着一片，浩浩荡荡，金光灿灿，多么壮观啊！”进而，将画面上移，把对应的文字显示在下方，并将“金光灿灿”“十分壮观”作闪烁处理。通过画面和文字的结合，再次让学生朗读，孩子们深情吟咏，相信已经爱上蝴蝶谷了。短短的一句话，达到了语言和精神的同构共生，信息技术则是功不可没的。 三、自在重组，突破教学难点 学生是学习的主人。在信息技术环境下学习，一般意义上可加速教师由知识的传授者向学习的指导者转变，有利于学生自主学习的进一步实现。语文教材中的一些课文，进行二度开发，可以缩短学生与教材之间的心理距离，从而优化学生与教材之间的关系，创造出和谐的课堂教学氛围。 例如苏教版语文教材三年级《放飞蜻蜓》一课的教学难点是“反复品味语言文字，体会陶行知先生对下一代的关怀、爱护和谆谆教导。”而文中关于蜻蜓的科普知识介绍是主体，而对陶行知先生的描写是散点式的且廖廖几笔（ 共五句“他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子” “陶先生拉着孩子们坐在田埂上”“ 孩子们点点头。陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。”“ 陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说”“陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”）这样的文本如果交叉处理，就如“眉毛??子一把抓”，什么也说不清，道不明。 四、课后延伸，强化语言积累 信息素养有时看起来似乎是语文素养的一种后续延伸，比如，写一篇好文章需要语文素养，但将其排版打印就需要信息素养了；但有时信息素养