让多媒体教学在数学课中闪光.docVIP

精品论文 参考文献 让多媒体教学在数学课中闪光 梁艳海　广西贵港市平南县平南镇第二小学　537300 摘　要：研究多煤体在数学课中的教学，激发了学生学习的兴趣，增加了学生学好数学的信心，并品尝到成功的喜悦。最终达到通过数学教育培养人的目的。本文根据多煤体教学的特点，并结合学生学习数学的实际情况改进数学教学方法等问题进行初步探讨。 关键词：小学生　学习兴趣　突破难点　良好行为习惯 计算机多媒体教学已逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。下面谈一些我的尝试与探索。 一、创设互动情境，激发学生学习兴趣 如我在教学《统计》时，为了激发学生的学习兴趣和欲望，我利用多媒体设计了一个环节：《猴子吃饼干》。 师：今天在上课之前，老师请大家看一个动画片。 生：耶——学生遇到开心、兴奋之时，会用“耶”来表示　并用食指和无名指作成“Ｖ”状。 师：看了动画片之后老师有一个问题请大家来回答：画面上是谁？在干什么？ 在屏幕上出现了一片森林和一只猴子，这只猴子在玩吃饼干的游戏，从屏幕上方连续不断地掉下饼干，猴子接住饼干并吃到肚子里。 师：动画片看完了，谁来回答问题？ 生：屏幕上播放的是猴子吃饼干。 师：猴子吃的饼干是什么形状的？ 生1：是圆的。 生2：老师我有意见，我看到的不是圆形，好象是三角形的。 …… 这时有一个学生举手。 生3：“老师，再看一遍吧”（好多学生都说老师再看一遍吧，而且呼声很多。） 师：再放一遍没关系，但你们可要看仔细啦。（放第二遍） 生：这次看清楚了，饼干的形状有圆形、长方形、三角形和正方形。 （学生露出得意的样子） 师：圆形、三角形、长方形、正方形饼干各有多少块呢？ 这时很多学生说，老师再放一遍吧。 师：这次你们一定要看清楚啦！（播放第三遍） 在播放时，教室里一片数数声，热闹非凡。多媒体播放完毕，就听见学生喊：“老师，太快了，没看清楚，来不及数啦！放慢点！……” 师：太快了？（故作惊讶状）你能不能跟猴子说lsquo;猴子你先不要吃，先让我数了后你再吃啊？rsquo;这时教室里的学生一阵大笑。“不能！” 师：那怎么办呢？ 生1：老师我有一个办法，我们同桌一起数。 生2：这样数不快，我有一个办法，我们前后四个人数，比如一个小朋友数圆形，就一直盯着圆形数…… …… 由此可见，利用多媒体课件不仅传递教学内容，而且调动了课堂气氛，引发学生的好奇心，同时也激发了学生学习统计的兴趣和要统计的欲望，学生在丰富的教学动态中掌握了知识。 二、直观演示，突破难点 如在教学《寻找规律》这一课时，我反反复复讲解理论，学生都很难理解，这时我借助多媒体技术，虚实互补。首先屏幕上显示第一行的图案，通过拖动图案，让学生看到第一行第一个图案移到最后，每个图案向前移动一个位置”的情景，老师再相机点拨。然后我通过直观的演示使学生知道每一行的图案如何得到，学生很容易找到了规律：后一行的图案就是通过前一行的第一个图案移到最后，再向前移动一个位置得到的。竖着下来的规律也是通过多煤体的直观演示，学生也很容易找到了规律。看图“寻找规律”这一难点就突破了。 三、渗透德育，培养良好品质 我在教学《认识钟表》这一课时，设计了小主人“嘟嘟”的新朋友——钟表这样的情境：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他有一个好朋友——闹钟。这天早晨8时了，嘟嘟才到校。看到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟上学不应迟到。紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校。这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。 可见，利用多媒体辅助教学，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力。这样，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，培养了学生各种良好的行