让师爱充盈于课堂的对话之中.docVIP

精品论文 参考文献 让师爱充盈于课堂的对话之中 张春霞　黑龙江省哈尔滨市呼兰区许堡中心小学　150500 从教多年，上课，做课，听课，最迷恋的是课堂，最难忘的也是课堂。我始终倾情于课堂教学，倾情于课堂教学中师生间的知识交流、师生间的情感交流、师生间的思维碰撞。我把课堂当做承载生命质量和激发学生生活热情的地方。靠着这份真情，我养成了每日三省吾身的习惯：今天学生需要的是什么？我要给学生什么？今天存在的问题是什么？我时常在思考着这样的一个问题：作为教师怎样才能给学生受益终身的影响、温暖终身的师爱？在不断的反思与实践中，我深切地感受到教师对学生影响最深的是在课堂，能体现出教师关爱之深的也是在课堂。课堂是一种对话，一种讨论，有思想的声音，犹如爱的和弦，能点点滴滴，万涓归流般汇入孩子的心田。 一、用真诚的关爱在师生的对话中温暖心灵 马斯洛的需要层次理念认为，归属是爱是人类共同的需要。世界上有很多种爱，亲情之爱，友情之爱，恋情之爱，而教师之爱是一种交织着严父的苛求与慈母的赏识的师者之爱。苏霍姆林斯基对教师的建议指出：课堂上的情感投入问题历来不很被重视，但却十分重要。只有充溢真情实感的课堂才会触动学生的心灵，引起共鸣。 课堂上与孩子对话的前提是爱，没有爱就没有教育。“把爱化为自己的教育行为，让爱走进校园，充盈课堂，让爱在孩子心中留下美好回忆。”这是我常常对同事们讲的话。因为，我感到在这样的师爱下，学生的心灵才有归属感、安全感，教育才会触及心灵。 二、用平等的尊重在师生的对话中沟通心灵 我曾经教过这样一名学生，他的语速较慢，甚至着急时还会有些“口吃”。刚转到我们班时，看到别的同学争先恐后地回答问题，他也经常情不自禁地举起手，但常常是仿佛被灼伤似的突然抽回手。在以后的课堂上，我常对同学们说：“我们每个人都有自己的优点，也有自己的不足，对不足之处要敢于正视，敢于改正，包括我们生理上的一些缺陷，大家对于这些同学应该给予更多的关心与帮助，希望同学们在回答问题时能大声而清晰地说，慢一点没关系，重要的是把自己的想法说出来。”从此，课堂上每当这名同学发言时，大家都在耐心地等待，并投去鼓励的目光，有时送来热烈的掌声。就这样，这名同学的“口吃”竟在一个学期内奇迹般地消失了。毕业后这名学生每年都会给我寄贺卡，在有一年的贺卡中他写道：“衷心地感谢您，我尊敬的老师，是您让我在集体中感受到一种生命的尊严。” 这句话让我深刻地认识到，教师对待学生的一言一行，都将会在学生心中激起层层涟漪，产生不同程度的影响。课堂上与学生对话的关键是尊重，有尊重才会有平等的沟通。 在课堂中尊重孩子，就必须尊重他们的差异，尊重他们出错的权利，只有建立在尊重前提下的爱，才会变得宽容，才可能有学生主体意识和健全人格的形成。师爱无痕，把心交给学生，在关怀的起点上，温暖的记忆不仅能加深学生的情感体验，而且带着这份被关爱的感受，更多的理解和宽容能够在时空中传递、弥漫。 三、用真诚的理解在师生的对话中读懂心灵 在课堂上与学生交流有时要换位思考，爱学生就要站在儿童的视角给予学生关注与激励。在师生平等对话、交流的课堂教学中，滚动着澎湃的激情，也汇集着期待的深情。而这一切都是从读懂学生、走进孩子开始的。只有熟悉自己学生的精神世界，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤，孩子才会向教师敞开心灵的大门。 师者之爱取之有度，用之有法，课堂上对话的旋律是理解，用心灵可以读懂心灵，给学生以真正知识的引领，人格魅力的引领，学生的潜能才会被激发出来，个性化光辉才能在思想的碰撞中闪现。 四、用深遂的思想在师生的对话中引领心灵 在《礼记》中对教师之教有着这样一段论述：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”这段话的意思是，君子的施教方法是引导而不强制，勉励而不压制，启发而不完全说透。引导而不强制则师生和睦，勉励而不压抑则学生喜悦，启发而不说透则使学生思考。在课堂上仅有爱是不够的，师生对话的内涵需要递进，只有深度的递进才有爱的提升，在笑容与内容之间，内容蕴涵的是更多深遂的思想。师生之爱不仅是要让学生感受心灵的温暖，更重要的是引导学生知情晓礼，明辨是非，拓展思维的空间，挖掘情感的内涵，用品格影响品格，用深度提升温度。 五、用思想的碰撞在师生的对话中扩展心灵 未来世界需要有创新意识，真正的师爱就要从小培养学生独立思考的能力，培养学生做一个有思想的人，需要教师为学生营造一个宽松的课堂氛围，一个可以碰撞思想、扩展心灵的空间。正如叶澜教授所讲“