谈化学练习教与学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 谈化学练习教与学的策略 ◆ 马　磊　山东省齐河县祝阿镇中学　251100 　　一、明确练习的目的。这是一个看似简单却往往容易被忽略的问题。我们要让学生明确练习的目的是为了更好地理解化学知识并用于实践。所以针对基础知识点，要力求“透彻”理解，举一反三，变化各种情境，紧扣知识点，这是基本思路。习题讲解或练习之前，不要急于做大量的习题。习题讲和练之后，要将习题的目的慢慢渗透，避免学生沉于题海而忽略其根本。 　　二、习题讲解重在解题指导。老师讲例题的目的决不是为了使学生熟悉更多的题目类型以便应付考试，而是为了给学生做示范，教给学生如何对具体问题进行具体分析，综合运用学过的化学概念和化学规律来处理、解决具体的化学问题。 　　应让学生有必要的时间去读题、审题、思考，学生不重视读题和审题而准备不充分的情况随处可见，教师要引导学生耐心地、仔细地读和审，加以必要的解释，使他们对题目有个一般的了解，不可以自己在备课时对题目早以深思熟虑而匆匆一念便了事。读、审时，可让学生列出已知信息和未知量。讲解不能死抱着解题模式方法，应着重于化学过程的引导分析，分析时注意联系知识点，既兼顾知识点又进行能力训练。进行深入分析的过程中，要弄清题目所描述的化学现象或化学现象的本质，从而理清正确的思路。对于给出“多余条件”或形式上的“缺少条件”的题，要指导具体分析，抛开或补充。 　　讲评后要反思，深化知识点。如果解完后不假思索马上去解另一题，不但效果差而且容易陷入“题海”。进行多角度分析回顾，尤其是典型例题，才能由此及比、触类旁通，起到以少胜多的作用，而且有利于调动学生的积极性。 　　三、课后必要的练习。既巩固知识并通过训练提高，为了达到良好的效果同时从题海中跳出，关键在于用什么样的方法进行训练。我们习惯于覆盖题型，布置较多习题让学生套用分析，希望学生达到“熟能生巧”的境界，这固然是一种办法，但从教育效果的角度去分析，则不宜提倡。 学生面对的不仅是一门化学，他们有各科的学习任务，而且提倡素质教育、减轻学生负担的今天，这种“题海战术”应该抛弃了。要转变为以问题为载体，训练思维，布置习题应少而精，吸引学生思考，鼓励学生一题多解和多问，积极拓展，使学生在亲身体验和感悟中得到发展。 　　我们首先要选好练习题。选题要“循序渐进”，注意搭配好基本练习题和综合题，使打好基础和培养能力方面相辅相成，做到循序渐进。会开车的人都知道，天气冷时，车打着火后要过一会儿才能快速行驶，一打着火就加速反而会熄火。一个人培养习惯也是如此，要循序渐进，一开始先朝着理想目标动起来，一次行动的价值要超过一百句口号、一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，就很了不起。俗话说：“有志者，立长志；无志者，常立志。”有人“常立志”，很想好好做，就是做不好。如一味选择难题，要求过高反而会使学生处于被牵着鼻子走的被动状态。结果不但学生能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去学习的兴趣。同时由于基本概念、基本规律不清，基本能力没有得到提高，学生只能照葫芦画瓢，失去了练习的本意，大大影响今后的学习。我们可以先选一些帮助理解概念、规律的习题，再做些常用技巧的活用??，当学生的理解能力提高后，再补充综合性强、难度大的题。为了达到活学活用的目的，平时可补充一些信息题和开放题。 　　其次，要让学生意识到做习题的原则，即独立完成并重视思路的探讨。学生做习题一是检查自己对化学概念和化学规律是否真的理解了，是否能在实际问题中灵活运用它们；二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、解决化学问题的能力等。有的学生认为自己独立处理问题的能力差的原因是难的习题做得少，于是花大力气去做难题，记住了一些解法。这些学生虽然记住一些解难题和复杂题的方法，但一遇到自己没见过的情景仍毫无办法。如果学生对一些基本的问题和简单的习题都是自己经过仔细的分析后独立解答的，如果学生对求解过程中的依据，每一步涉及的化学基本概念和化学基本原理都有深刻的理解，那么他就具有了解决较难问题的基础，再经过一定的训练，他就具有较强的独立解决问题的能力。但很多学生由于平时缺乏独立思考、独立处理问题的素质和习惯，因而学生在做练习时要强调，一定要经过独立的思考，不能机械地套用老师讲过的例题或者自己以前自己做过的题目类型。注重检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的化学状态、化学过程和化学情境产生的原因和有关的条件等是否能独立地弄明白、能否独立地进行逻辑推理。每做一道习题，都要力求在能力上提高。 　　四、鼓励学生作整理和总结。因为习题千变万化、五化八门，可谓题海无边，练得太多会搞得晕头转向，不但真正的解题能力没有提高，可能连基本的运算也忘了。而且练习的目的在于把知识弄懂