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精品论文 参考文献 高校英语听力教学策略探析 金 靓 东莞职业技术学院 【摘 要】听力能力的培养是高校英语教学的重要组成部分，但是由于存在着各种主客观的障碍，影响了学生英语听力能力的提高。本文通过在英语教学过程中发现的问题，提出相应有效的对策，以提高教学效果。 【关键词】听力教学障碍对策 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 一 听力教学在英语学习中的重要性 听力课程是英语专业的一门必修课，也是学生英语综合能力的重要培养方面之一。首先，语言习得是通过大量的信息输入实现的，听是说的基础，说是听的前提，说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而达到作文成章的能力。因此，听力既是语言学习、语言交际能力的基础，又是吸取语言的基本途径，是说、读、写三种基本形式的前提和基础。可见，作为一门独立课程的大学英语听力课，在英语学习和教学中有着举足轻重的作用是不言而喻的，然而，正是它的必要性和独特性，使许多学生在学习中倍感吃力与困惑，导致英语听力成了英语教学的薄弱环节。因此，本文在开展深入的英语听力调查的基础上，分析了存在的英语听力障碍，提出了有效的教学对策，以期提高英语教学的整体效果。 二 存在的主要障碍 1．语言因素的障碍 语言因素是影响听力水平最重要的一个原因，其中主要包括语音、词汇、语法方面的水平。首先是语音问题。语音是语言的基本要素，是学习语言的基础。在入学初，在课堂上可以发现很多学生由于受方言的影响，发音不标准，有的甚至学的是“哑巴英语”，听力水平自然不会很高。另外，有些学生没有掌握弱读、连读、爆破、省音等读音规则，还有英音和美音的差别，这些因素都导致了学生辨音能力差，产生了听力障碍。其次，词汇也是影响听力理解的重要方面。在“影响听力理解的因素”的问卷调查中，有 41%的同学认为词汇量不足直接影响自己对听力材料的理解，词汇是语言的基础，从一定程度上说，听力水平的高低受到词汇量大小的制约。想要快速提高听力水平，必须要有足够的词汇量。当然，语法知识在听力中也发挥着很重要的作用。有些学生盲目地认为语法知识不重要，其实英语的语法规则与汉语差别较大。例如英语中的虚拟语气在汉语中是没有的，这种语法结构方面的差别，会干扰学生的听觉认知，从而使听力出现偏差。 2．文化背景的障碍 英国著名语言学家帕默尔说：“语言忠实反映了一个民族的全部历史、文化，忠实反映了它的各种游戏和娱乐，各种信仰偏见。”因此，对听力材料的理解并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能做出正确判断。如果学生对英美等西方国家的历史、地理、民族风情、风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少，就会感到听懂单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍，选择答案时就会茫然、不知所措。比如，在张民伦主编的《英语听力教程》第三册中有一段这样的对话： A：Are you ready for the trip to the museum in“The Big Apple”? I can hardly wait. B：“The Big Apple”? What are you talking about? 这段对话问去不去一个叫做“ The Big Apple”的地方，熟悉纽约的人就会知道，它是指纽约。纽约的一个特点是有众多的博物馆，音乐表演也是非常有名的。有关“大苹果”这一名称的来历，一般人容易把它看成是与地形或其他什么情况联系起来，实际上，“大苹果”是出自于纽约的爵士乐手，意思是“非常大的、非常令人激动的和取得巨大成就的”。像纽约这样的国际大都市，的确是爵士乐的最佳表演场地。学生有了“大苹果”这一背景知识，就可以把“大苹果”与纽约的金融、博物馆、音乐会、摩天大楼等联想在一起，从而提高听力的预测效果。反之，学生很难做出正确的判断。 3．心理因素的障碍 影响学生听力水平除了语言和文化因素，还存在着一定心理因素的障碍。在教学实践中，经常出现的一种现象就是学生容易出现畏难情绪。在听力训练过程中，很多同学都处于被动状态，精神高度紧张，甚至希望能够听清每个单词，弄懂每个单词的意思，过分注意细节，一旦听不懂某一个或几个关键词时，就会产生焦虑、慌乱状态，从而丢失后面的大量信息。事实上，即使是以英语为母语的人，也很难做到听的时候能够一字不漏地捕捉所有信息。 还有的同学认为自己英语基础薄弱，和其他同学相比具有差异性，容易产生较重的学习自卑感，从而背上沉重的心理负担，逐渐丧失学习兴趣。 三 相应的教学对策