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美术教学促进动手能力的培养 　　[摘要] 如今的美术教材中，需要学生动手操作的比较多，技能课，动手课很普遍，借用身边的材料，发挥学生的创新动手能力，在造型表现课上让学生大胆动手创新。注重美术课程与学生生活经验紧密相连，注重对学生个性与创新精神的培养，发展学生思维，开发学生的创造潜力，培养实践能力。 　　[关键词] 美术教学 动手 能力培养 　　 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确指出：坚持学生能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培训，着力提高学生的学习能力，实践能力，创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑能力，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会。 　　一、学生在美术课堂中的动手能力的现状 　　在新《美术课程标准》下对当前美术教育做出的目标，新课程改革带来的教学理念变革，使得教学手段变得多样化，以及教学内容的多元化。 　　纵观当前美术课堂中学生动手能力，如综合#8226;探索学习领域教学内容中就涉及到了绘画、设计、工艺制作、欣赏等多个内容，这就使得学生在准备材料上有一定的难度，这也在一定程度上限制了学生的动手能力，正可谓巧妇难为无米之炊，所以巧用身边的材料是对于美术课堂中学生动手能力的培养是极为重要的。落实到“造型#8226;表现”学习领域，我们应该努力关注学生的学习活动方式，精心设计教学过程，创立学习情境，引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法。在“设计#8226;应用”学习领域说明中，明确指出了通过这一学习领域的学习学生应达到的目标：第一，了解“学以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意，设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。如在上浙美版小学六年级第十一册第七课的《电话亭》一课中，这课的课型为：设计#8226;应用，教材明确规定学生课前需要准备：手工用具，卡纸或瓦楞纸等制作材料，但是学生的创新能力是层出不穷的，想要设计的电话亭哪会只限于纸类的材料，各类的易拉罐，木条，吸管，纽扣等等以及生活中的日常用品都是学生设计电话亭的材料，所以，课前准备的充足性就直接决定了学生在美术课堂中动手能力的发展。 　　二、学生在美术课堂中动手能力的作用及重要性 　　孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡为。”对于学科间更需要相互协调，共同促进。美术课在中小学教学体系中处于不十分重视的地位，但却也必不可少。因为美术课对于其他学科的帮助是相当大的，在一定程度上起着关键作用，作为美术课重点培养的学生的动手能力更是重中之重，中小学美术课程教学涉及的知识面很广，辐射的东西也很多，这不仅开阔了学生的视野，也在一定程度上对学生的智力开发，协调等综合能力的培养发挥作用。 　　在新课改的背景下，美术课堂中学生的动手能力应该更加注重它的知识性和趣味性，鉴于学生的感知能力往往都从直接直观的事物出发的，这就需要美术教师在美术课堂中尽量的列举学生生活周边的事物为出发点，然后带动到更深一层次。如小学三年级第六册第一课《家乡的桥》，大可不必从闻名遐迩的桥引入，可以从学生生活周边的桥导入，更显亲切，也更易引起学生的兴趣。在材料上也是，可以从生活中的毛线，纸盒，纸箱，筷子等废弃材料，在这些搜集材料的过程中，也培养了学生动手能力的经验积累，在这样的教学活动中，学生积极主动性很强，一改以往对美术作业不感兴趣，不愿动手的情况，都积极地进行了动手操作，并在动手实践中对桥的结构，制作方法及桥的历史都有了更多的认识，做到了动手实践操作融入到学习传统文化中。 　　美国商界一知名人士这样感慨：“很难想象一个不会与人相处的人在当今社会将如何生存。”这给我们当代教育出了一个新命题，那就是必须把我们的学生培养成为一个会合作会交往的人。看来在学习课堂中有意识的给学生寻找学习伙伴是非常有必要的，特别是美术课中的手工课，不妨可以尝试让学生进行合作练习，这不仅能提高课堂效率，提高学生的技能，还能在潜意识里教会学生如何与人相处，促进学生之间的情感交流，从而进一步地培养学生在实践中的动手能力。 　　究竟是学生的动手能力促进了伙伴间的合作性，还是伙伴间的合作性培养了学生的动手能力，这是个很较真的问题。因为我们通常可以发现这样的情况：有的学生动手能力很强，制作精细，但是思路却比较狭窄;相反,有的学生动手能力比较差，但是想象力却非常的丰富，想法很特别。如果只是单独完成美术作业，势必会影响教师预期的教学目标，降低课堂的效率，但如果能让两者有机的结合，取长补短，即使是两个学生的水平相当，在合作中也能得到启发，动手能力比较好的同学也能在潜意识里带动动手能力较弱的同学。正所谓：“三人行，必有我师焉。”如三年级第六册第六课《灯彩辉映》，要求学生利用各种材料