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“三气”连枝,“意趣”丛生 　　【摘 要】当下，“儿童本位”的缺失，是阻碍小学语文课堂焕发生命活力的重要因素。为找回迷失的“童趣”，语文课堂教学必须立足儿童本位寻找视点，把握切入点，追求“彰显文气”“链接地气”“归位人气”之“三气”连枝效果，从而吹绽课堂的“意趣”之花，使课堂焕发儿童的天性，舒展儿童的烂漫，激发儿童的智慧。 　　【关键词】阅读教学 回归 儿童本位 　　“儿童本位”，简而言之，就是坚持以生为本，坚持真实，坚持从学生的疑问入手。小学语文课堂教学，应该立足儿童本位寻找视点，在课堂中做足“意趣”之事，让孩子“意趣”而学，才能“兴而记，趣而用”，由此开启解文的智点，让孩子在课堂中发展思维。本文结合2016年11月浙江省小学语文课堂教学研讨活动中三位教师执教的《枫树上的童话》《苏七块》和《金色的脚印》三课，对语文教学如何站在儿童的立场，怀揣“儿童本位”之心，从而使课堂焕发儿童的天性、舒展儿童的烂漫、激发儿童的智慧做一定阐释。 　　一、始于文体，彰显文气 　　二年级的《枫树上的童话》，与一般的童话有所区别，作者亲身经历，用心倾听着树上喜鹊阿姨和宝宝们的对话，想象着它们之间的故事。叶小平老师的执教充分体现了对“童话”这一文本体裁的尊重，并尊崇“童真”这一小语本位，遵循“童趣”这一学段特点，呈现了一堂清新的童话课，质朴生动，意趣盎然。 　　（一）衔接文本，悄悄走进童话 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段的阅读目标中指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。根据“童话”这一文体，叶老师巧妙地设计了导入环节，让学生在不知不觉中走进童话故事。“我非常喜欢你们用明亮的眼睛看着我……聪明的小朋友会用眼睛看！用耳朵听！你瞧，来了一只小青蛙……让我们来向它打声招呼吧！……”生：“你好！小青蛙！”师：“小青蛙会怎么回应？”生：“呱呱！呱呱呱！”师：“哦，那你听得懂它在说什么???？”生：“它在说‘你好！小朋友！’”师：“看着小青蛙，你有什么想问的吗？”生：“小青蛙，你从哪里来？”师：“青蛙会怎样回答？”生：“呱呱呱，呱呱呱呱呱。”师：“你听懂了吗？”生：“小朋友，我从池塘来。”师：“这时，又来了一只青蛙，它们又会说些什么呢？”……这一课前聊天基于童话的文体特点，遵循学段的阅读目标，以一幅图片、两只青蛙、一番对话，领着学生悄悄走进童话故事。借童话引出童话，借对话辐射对话，为后面的学习埋下了有效的伏笔。 　　（二） 基于学情，声声模拟童话 　　《课程标准》指出：学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如文中“学拼音”和“看太阳”两个场景，叶老师紧紧抓住喜鹊阿姨的“教”和喜鹊弟弟的“学”，师生对读，为喜鹊配音，使学生身临其境。当叶老师的“喜鹊阿姨”之音“鹊！鹊！鹊！……”响起时，身为“喜鹊弟弟”的学生自然而然地回应：“鹊，鹊，鹊……”他们是在学“?弧?o、e……”呢！当“喜鹊阿姨”指着太阳，问道：“鹊！鹊鹊鹊？――”“喜鹊弟弟”们齐声答道：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”“妈妈，那是太阳！太阳升起来了！”孩子们的模仿和翻译引来了阵阵笑声与喝彩声。在师生合作对话的过程中，学生发现了“问”“答”“教”“学”的共同妙处，体会了感叹号的惊喜、破折号的延长，感受了童话故事的有趣意境，真可谓是一举三得。叶老师基于为学生发展而教的理念，使“教”变成“让学”，让课堂成为“学堂”，把课文中的故事搬到课堂上再现，学生学得轻松快乐。 　　（三）关注语用，津津创编童话 　　《课程标准》指出：第一学段的学生要根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。叶老师在教学完两个场景之后，设计了一个“编故事”的环节，创设了故事的新情境，鼓励学生大胆想象，并选用“？”“！”“……”来表达。故事的新情境是：很快，太阳落山了，到了晚上，一轮明月升起来了，这个时候，喜?o阿姨跟喜鹊弟弟们又会聊些什么呢？学生以小组为单位，合作学习，分享自己的想法。反馈交流时，学生互相说――“喜鹊阿姨”说：“鹊鹊鹊！鹊鹊鹊鹊？”（你们看，那是什么？）“喜鹊弟弟”答：“鹊鹊！鹊鹊鹊鹊。鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊，鹊鹊鹊！”（妈妈！那是月亮。月亮像一只黄黄的香蕉，真想吃！）也有“喜鹊弟弟”答：“鹊鹊！鹊鹊鹊鹊鹊鹊！鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊！（月亮！月亮升起来了！多像一艘弯弯的小船哪！）……快乐的创编，看似简单，却有效提升了学生的学习热情，给予了他们一方想象的舞台，提高了举一反三的语用能力。 　　本堂课文体特点鲜明，学