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动点轨迹问题拓展性教学设计探究 摘要：点的轨迹常以直线和圆弧为主.教师可以借助等长判别法和 等角判别法两种方法帮助学生发现点的运动轨迹为圆弧，进而解决点 的轨迹为圆弧的一类问题.也可以引导学生使用坐标判别法解决点的 轨迹为直线的一类问题. 本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究 使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不 愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享， 请保留本段说明。 关键词：初中数学；动点轨迹；直线；圆弧 拓展性课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构为宗旨， 从教学内容、目标及过程中开发学生的潜能，促进学生个性的发展， 是一种体现不同基础要求、具右一定开放性的课程. 近年来，在各地中考中出现一类求动点轨迹的问题，这一热点问 题与高中数学教学紧密衔接，故以动点轨迹问题为专题的拓展性课程 势在必行.由于较难确定动点轨迹的形状，学生往往无从下手.通过此 课程的学习，能让学生领会解决动?c轨迹问题的常用方法，提高学生 综合运用圆与一次函数等知识的能力.在解决动点轨迹问题的过程中， 渗透数形结合、函数、方程等思想方法，培养学生数学建模意识和将 实际问题转化为数学问题的能力，发展学生的几何直观，鼓励学生发 表自己的想法，勇于质疑，大胆创新，养成认真勤奋、独立思考、合 作交流的学习习惯，形成严谨求实的科学态度. 一、点动成圆 （一）等长判别法 动点到某一定点的距离力定值.其原理力圆的定义:到一个定点的 距离等于定长的点的轨迹. 例1如图1，一根长为2m的木棒AB斜靠在墙角处，此时BC为 lm，当A点下滑至A’处并.目.A’Olm时，木棒AB的中点P运动的路径 长为. 答案解析如图2，连结CP，CP. 7ZACB=90° , BC=lm, AB=2m, .?.ZBAC=30°， VP是木棒AB的中点， ??? PC=PA=lm, /.ZPCA=30°， 同理求出ZB CP =30°， 则ZPCP =30°， ...木棒AB的中点P运动的路径长为：[30360] X2 n X 1=[ n 6]m. 故答案为：O6]m. 功能分析基础题.此题为学生之前遇到过的常规题，意在让学生 回忆动点轨迹是圆弧的情况，理解等长判别法的含义，理解动点到某 一定点的距离为定值时，动点的轨迹是圆弧. 教学建议在学生自主解答的基础上，着重引导学生根据直角三角 形斜边上的中线为斜边的一半这个性质得到动点P到定点C的距离为 定值1，故动点P的运动轨迹为圆弧. 练习1如图3,在RtAABC纸片中，ZC二90° , AC=BO4，点P 在AC上运动，将纸片沿TO折叠，得到点C的对应点D （P在C点时， 点C的对应点是本身），则折叠过程对应点D的路径长是. 答案解析 VZC=90° , AC=BC, .?.△ABC是等腰直角三角形. 如图4，点D的路径是以点B为圆心，以BC的长为半径的扇形， 路径长=[90? ji?4180]=2 ji. 故答案为：2 n . 功能分析中档题.进一步理解动点到某一定点的距离为定值时， 动点的轨迹是圆弧.培养学生挖掘隐含条件和潜在信息，理性分析运动 过程中所保持的不变性质的能力. 教学建议在例1的基础上解决本题，许多学生存了经验方法，可 以大胆放手让其尝试，教师只需适时点拨引导学生发现动点D到定点 B的距离为定值4,故动点D的运动轨迹为圆弧.只需要知道动点D的 起点与终点即可求出路径长. 变式1如图5,在平行四边形ABCD中，ZBCD=30° ,BC=4,CD=3[2], M是AD边的中点，N是AB边上的一动点，将AAMN沿MN所在直线翻 折得到AA MN，连接A C，则A C长度的最小值是 . [图 5][A][N][B][D][M][C][A’] 答案解析由题得动点A到定点M的距离为定值2,故动点A 的运动轨迹为圆弧.作ME垂直CD的延长线于点E，巾勾股定理易得： CM=7,故最小值为 MC-A 07-2=5. 故答案为5. 功能分析拓展题.培养学生应用动点轨迹的知识解决其他类型的 题目，拓宽学生的思维，增强学生对知识点的运用能力. 教学建议师生共同分析，教师可以让有能力的学生多发表自己的 见解，抓住机会点拨，表扬他们，也可以鼓励其他学生积极探索，查 找自己的思维误区，争取有新的突破. （二）等角判别法 一动点与两定点所构成的角的度数为定值.其原理为圆周角定理: 同弧或等弧所对的圆周角相等.反之，若一个动点P能使得以其为顶点 的ZAPB大小不变，且AB为固定线段，则点P就在以AB为一条弦且 过点P的I员1上运动（如图6）. 例2如图7,半径为4的00中，CD为直径，弦AB丄CD且过半径 0D的中点，点E为00上一动点，CF丄AE于点F.当点E从点B出发顺 时针运动到点