“生活教育”理论的方法论演进.pdfVIP

2017年7月 合肥师范学院学报 Jul．2017 ofHefeiNormal V01．35NO．4 第35卷第4期 Journal University “生活教育理论的方法论演进 徐敏 i南京晓庄学院文学院，江苏南京211171) [摘要]陶行知的“生活教育”理论具有三个逻辑层面：本体论、方法论和目的论。其方法论层面同时蕴含着价值意识形 成和转变：从真经验的积累到真知识真观念的养成，到觉解的主体的诞生。陶行知在改造杜威的科学方法论与融合儒家实践 品格的基础上提出了自己的道德阶梯论，其前提乃是坚定的宗教信仰。 [关键词]陶行知；生活教育；杜威 [中图分类号]G40—02[文献标识码]A [文章编号]1674—2273(2017)04—0025—06 1913年，江苏省教育司司长黄炎培在《江苏今育》第一次系统地用生活教育的观点讲创造教育。 后五年间教育计划书》及《学校教育采用实用主义之 1934年1月22日，生活教育社与儿童书局签订合 商榷》两文中，首次使用了“生活教育”这一名词，为 同，拟定2月16日《生活教育》半月刊出版。创刊号 生活教育运动的形成开启了先声。与此同时，庄俞 上，陶行知又第三次为“生活教育”下定义：生活教育 也撰文响应黄的观点，并对“实用主义”、“生活教育” 是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育 meansaneducationof life 进行了理论溯源。①1917年陶行知由美留学返国， (Lifeeducation life，by andfor 1918年在南京高等师范演讲，“生利主义之职业教 life．)，同时又制定了7个新原则，又名《生活 育”中第一次提到生活教育，该演讲于1918年11月教育提要》。1941年1月25日，陶行知对“生活”和 发表在黄炎培主持的《教育与职业》上，因此，1918 “教育”的关系作了进一步明确的界定：把教育推广 年可以说是陶行知生活教育思想的萌芽。 到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的 1921年，陶行知第一次对生活教育下定义，其水平。 在南京金陵大学暑期学校演讲《活的教育》中用英文 可以看到，陶行知1934年第三次为生活教育所 夹叙：生活的教育；为生活的教育；为生活的提高和 下的定义最为全面，此后则是进一步的说明。从意 oflife，Educationlife， 进步的教育(Education by 义结构来说，这一定义包含了三个层层递进的关系： Educationforlife．)。1925年，“教学做合一”之命题(1)生活所原有；(2)生活所自营；(3)生活所必须。 正式提出。1927年，南京晓庄师范学校的诞生，标生活教育理论从提出到具体化为晓庄师范的实践， 志着生活教育从理论到实践的开始。晓庄师范学校 二十来年一直处于修改与调整当中，这一方面说明 的成立，大大推动了生活教育理论的完善和发展。 此理论内蕴的生命力，能够在实践中得到锤炼和生 1927年，“生活教育”之名正式出现在《从野人生活长，另一方面也表明“生活教育”的定义尚有若干歧 出发》[13的演讲中，同时，陶行知第二次将生活教育 义待完善。这本身亦是生活教育题中之义。 定义为：(一)人民的教育；(二)人民教育人民；(三) 人民为提高自己的生活和进步而追求的教育。 1939年12月，陶行知的一位重庆的朋友就对 1933年，陶行知在大夏大学的演讲《创造的教 “生活教育”的目标提出疑问：“生活教育者好像不懂