小学语文教学技能第十一讲_课堂激励技能教材教学课件.ppt

第十一讲 课堂激励技能 教学目标 1、理解课堂激励的技能知识。 2、掌握课堂激励的技能。 3、能就自己的教学设计或教学案例中的课堂激励，说出缘由。 教学重难点：把握六种课堂激励技能。 第九章 课堂激励技能 想与说 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”你怎样看待激励在教学艺术中的作用？ 读与评 1、下面的故事常常让我反思起中国古时候“孔融让梨”的故事，它真的是教育孩子的经典故事吗？ 珀金斯是美国一个臭名昭著的诈骗犯。在他很小的时候，有一次妈妈买了两个苹果，一个大一个小。妈妈先问弟弟要哪个，弟弟说要大的。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说要做一个有礼貌的人，要学会把好东西让给别人，不要总是想着自己。小珀金斯也想吃那个大苹果，但他从妈妈对弟弟的责备中明白了妈妈希望她的孩子懂谦让，如果自己选择小的苹果，妈妈就会喜欢他，把大的苹果给他吃。于是，当妈妈问他选择哪个苹果时，他说“：妈妈，大的给弟弟吧。果然，妈妈把大苹果奖给了小珀金斯。“这是我第一次学撒谎！”珀金斯回忆说“，它使我明白欺骗往往是达到目的的捷径。” 后来，珀金斯又学会了打架、偷、抢，为了得到想要得到的东西，不择手段，最后不得不由监狱来代替妈妈对他进行教育。美国前总统艾森豪威尔也曾给人讲过一个关于苹果的故事。小时候的一天，妈妈拿出了一篮子苹果，红红绿绿，大小不同，孩子们都想得到那个最大最红的苹果。妈妈拿着那个最好的苹果对孩子们说：“门外的那一片草坪已经很久没有修剪整理了，你们每人负责修理一块草坪，谁完成得最好就吃那只最大最红的苹果。”小艾森豪威尔非常想吃那个最大最红的苹果，所以干得特别认真。最后妈妈宣布那个最大最红的苹果属于他。艾森豪威尔回忆说“：这件事几乎影响了我整个人生，你只有比别人干得出色，才能得到更多。 评价这些故事，思考对小学语文课堂教学中的激励有何启示？ 2、笔者曾带着师范生一起听了一位老师给低年级学生上的《蘑菇该奖给谁》，课后好评如潮，但有一个环节我认为这样处理欠妥，并有一定的典型性。 老师让四位学生上讲台，各读一部分课文，然后让其他同学当小评委，谁读得好、评得好就奖给一个蘑菇字卡。当四位学生依次读完，小评委们开始自由评论，发言学生的基本表达方式是：我觉得某某读得最好，因为什么什么（评得空洞，且话都说得差不多）。老师便亲自奖励给被夸奖的学生和评价者各一个蘑菇字卡，然后读书的学生陆续回到自己的座位上。 最后（这种评价方式必然会产生第一个和最后一个）还剩下一个小姑娘，因为有一句话读得不够流利，被小评委干净利落地提了出来，她一个人面对大家站着，半低着头，一副很委屈的样子，眼睛里有泪光在闪。老师走过来搂住她的肩，面向全班学生说：我们再给她一次机会读好这句话，好不好。于是小姑娘在所有人的期待中读完了这句话，比第一遍流利了，于是大家鼓掌，老师也奖给她一个蘑菇字卡。 这位老师在朗读和评价朗读环节运用了激励手段，你认为哪些地方运用较为合理？哪些地方处理不妥，为什么？怎么做比较好些？ （二）语言激励技能 激励性的语言是一种评价语言，但只有那些能发挥激励作用的评价语言，才算是课堂激励语言。 课堂评价语有不同的层次：一般层次，肯定或否定性的语句；较高层次，引导性语句；最高层次，激励性语句。 1、激励性语言要强调针对性 2、以肯定语为主，巧用否定语 3、善于利于语言的美感、理智感、幽默感和必要的沉默，增强语言的激励效果 4、发挥副语言的激励作用 （三）情感激励技能 首先，要注意挖掘教材中情感激励的素材，通过批文入情，产生共鸣，在情感交流中，不断获得激发，丰富情感。 其次，通过饱含深情的期望，激发学生。 最后，学生之间的良好情感也能互相推动，互相激励。 （四）榜样激励技能 1、谁是榜样 榜样须具有时代性、典型性和可模仿性。研究证明，榜样越具有代表性、典型性、与模仿者越相似,被模仿的可能性就越大。因此在语文教学中哪些代表了能够促进学生语文素养提升的教师、小学生和课文中的人物形象的典型，都可以认为是榜样。 2、如何发挥榜样的激励作用 （1）利用学生对榜样的崇拜心理与模仿行为，发挥榜样的示范作用，以激发学生的学习动力 （2）通过对榜样的言行进行奖励或惩罚，激励学生学习语文 另外，在关注外在榜样激励的同时，更要注意自我的纵向比较，以自己的今天为榜样，未来为憧憬，促使自己进一步发展。 （五）奖惩激励技能 按照激励过程的第三阶段“绩效→奖惩→目标→激励源”，奖惩是对绩效进行评价反馈的一种手段，这种手段的使用主要看绩效多大程度上达到了教育者的预期培养目标和要求，并通过奖惩催促受教育者依据目标追求绩效。 （六）评价激励技能 1、选定契机 2、选择恰当的方式