浅谈数学课堂教学策略.docVIP

浅谈新课程数学课堂教学策略 熊银元 【内容提要】 1．从教学过程中主客体的相互关系出发探求教学策略；2．从培养学生思维能力出发探索教学策略；3．从教师的教学方法出发探求教学策略； 【关键词】教学策略、主客体相互关系、交接区、内去力。 课堂教学是实施国家新课程标准的基本形式.要达到新数学课程目标，提高数学课堂教学效益，就必须注重对数学课堂教学策略的研究和探索，本文拟从教学过程中的主客体的相互关系及其作用的三个方面研讨。 一、从教学过程中主客体的相互关系出发探求教学策略 现代教学论认为，学生与教师的关系就是主体与客体的关系。只有正确处理好这个主客体关系，才能使教师的主导作用和学生的主体作用有机统一，这一点，于素质教学尤为重要。 1、把握同化的“交接区” 教学过程是学生将新信息经过大脑的再加工，同化到自己认知结构中的过程，使其成为整个结构的有机组成部分。根据皮亚杰的观点，认知结构是通过同化和顺化而不断发展的，教学中新输入的信息必须含有与学生原有认知结构“相结合”的部分（即“交接区”），才能便于进行再扩充、延伸（同化）和调整、改组（顺应），从而形成新的认知结构。 教师在课堂教学中，为了更好地“同化”和“顺应”，作为教师的一项重要的工作就是要从学生的实际出发，把握好新输入信息和学生认知的“交接区”，为学生提供适当的问题情景和实例，调动学生已有的知识和经验，重视知识形成过程，把握教学内容