课堂实践研究-江苏兴化中等专业学校.ppt

把发言权还给学生 ——“学讲”课堂简介 兴化市戴窑中心小学 韩明存 内容提要 一、什么是“学讲”课堂？ 二、为什么进行“学讲”课堂实践研究？ 三、怎样进行“学讲”课堂实践研究？ 四、实施“学讲”课堂的预期成效。 一、什么是“学讲”课堂？ 1.“学讲”课堂的概念 “学讲”课堂，指的是学生积极参与学习活动，在自主预习、合作探索的过程中，勇于表达学习收获的课堂。 数学“学讲”课堂，是指学生在自主预习的基础上，合作交流，讲出解决问题的方法和过程，讲出数学本质的依据和道理，体现数学思维特点和学生学习主体地位的课堂。 一、什么是“学讲”课堂？ 2.“学讲”课堂国内外研究现状。 （1）当代建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境或背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 一、什么是“学讲”课堂？ 2.“学讲”课堂国内外研究现状。 （2）弗雷尔教学法（英）：教师应把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生按自己的需要、可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。 一、什么是“学讲”课堂？ 2.“学讲”课堂国内外研究现状。 （3）凯勒（美）的个人化教学系统理论主张教学分五个环节： a以掌握为指导； b学生自定学习速度； c教师用少量的讲课来激励学生； d使用指导性教材； e安排学生助理。 一、什么是“学讲”课堂？ 2.“学讲”课堂国内外研究现状。 （4）陶行知提出教师首先要以宽容的态度对待学生，千万不能做“糊涂的先生”，压抑学生的积极性、创造性。其次教师要了解学生，并提出有名的“六大解放”（头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间），主张把学习的自由交给学生。第三，教师对学生应负的是指导的责任而不是代替他们学习、思考和创造，学生要“自己的事自己做”。 一、什么是“学讲”课堂？ 2.“学讲”课堂国内外研究现状。 （5）泰州市教育局“自主课堂”：学生是课堂学习的主体。教师实施主体参与课堂教学策略，最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与，导学相融，学教一体。 一、什么是“学讲”课堂？ 3.“学讲”课堂的特征 （1）学为中心 “学”是“讲”的前提和基础； （2）讲为促进 “讲”是学生思维外化的展现，是学生“学”的动力；“讲”又是对所学知识的一种反馈，体现了学生“学”的结果。 把发言权还给学生 把学习主动权还给学生 二、为什么进行“学讲”课堂实践研究？ 1.基于当前课堂教学中存在的问题 钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ （1）部分任课教师缺乏对学生学习状态的关注 （2）部分教师课堂上讲得太多，代替学生说的太多 （3）有的老师霸占课堂话语权，学生没有说的机会 （4）还有的老师课堂教学求快，学生一知半解 二、为什么进行“学讲”课堂实践研究？ 2.基于课堂教学改革的需要 理念；《义务教育学校管理标准（试行）》22条、56条 （1）学生是有天赋和潜能的 （2）自主学习理念 （3）机会公平理念 （4）教学民主的理念 江山野 五个阶段理论 第一阶段：完全依靠教师阶段； 第二阶段：基本依靠教师阶段；（3～4年级以后） 第三阶段：相对独立阶段；初中 第四阶段：基本独立阶段；高中 第五阶段：完全独立阶段。高中毕业以后 自主学习五个阶段理论 二、为什么进行“学讲”课堂实践研究？ 3.基于实施有效教学的需要 钟启泉教授：学进去的东西，要讲出来，需重新“洗牌”，对优秀生来说更有利。 “金字塔”学习理论告诉我们：学习有主动学习和被动学习两种方式。 导学案+泰微课，促进信息技术与教学深度融合 二、为什么进行“学讲”课堂实践研究？ 4.基于培养学生能力素养的需要 “学讲”课堂特别强调学生学、学生讲，目的是改善课堂教学生态，回归教育本质。 新课标指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力”。 现在的孩子要想在将来的竞争中处于不败之地，学好用语言与人交际是很重要的。 三、怎样进行“学讲”课堂实践研究？ （一）“学讲”课堂的基本环节 基本理念 预习层面：学生先学 展示层面：学生主讲 反馈层面：教师点拨 教学环节 自主预习 合作交流 展示提升 检测反馈 归纳总结 让课堂充满活力 “学讲”课堂 操作层面 自学 互学 “教”学 问学 悟学 三、怎样进行“学讲”课堂实践研究？ （二）“学讲”课堂的重点问题 1.“自主预习”，怎么预习？ 2.“合作交流”，怎么建立合作小组？ 3.“展示提升”，哪些内容可以展示？ 关于对“自主预习”的思考：学生为什么预习不起来？ 1.基础知识不足以支撑预习 2.没有掌握预习的方法 3.没有预习的意识、习惯 4.没有预习的动机、兴趣、毅力 5.没有预习的资料、资源 6.没有预习的指导、支持 7.没有预习效果、正误的评价 8.没有预习的环境、条件 合适的导学案可以帮助学生自主预习。