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试论预科教育阶段英语教师的自我发展 科技信息专题论述 坚持人的全面发展为价值追求和目标,来保证满足人发展的物质财富 需要,精神需要和生态需要.科学发展观的价值观强调长期,稳定,持续 的发展,强调确立人和自然的新型辩证关系:在人类对待自然的态度 上,不要把自然作为人类征服,利用的工具,而是把人类看作自然中的 普通成员,平等地对待周围其它物种;在处理代际的关系问题上,当代 人对自然资源的利用不能以牺牲后代人的资源作为代价;在处理代内 的关系问题上,从系统观的角度出发,必须重视全人类的整体利益,而 不只是某个个体,地区,集团,民族,国家的利益;在对待种际的关系问 题上,充分尊重动物,植物的生存权,发展权,并以此对人类中心主义发 展价值观进行反思,重新审视人类对自然的态度,处理好代际,代内,种 际之间的关系,为我们建构自然中心主义价值观提供基础;为建设资源 节约型,环境友好型,建设生态文明社会提供有力保障,这也鲜明地赋 予了人文精神理念的时代需求和时代特征. 我们要以科学的发展观指导人的全面发展,致力于追求全方位地, 多层面地,和谐地,又好又快地发展.严格区别于传统的发展观,倡导以 绿色生态科技为手段,师法自然,使生态系统的物质流,能量流,信息流 能不断地良性循环.将人文精神理念作为人对自身的设定,让这种设定 投射到对象中,为对象立规范,在民族文化精神的冲突,交融中形成共 契,在求真,向善,尚美的精神追求中不断地超越和升华,在价值的追逐 中不断向当代人文精神的典型形式——自由精神迈进. 四,科学发展观是人文精神与科学精神的统一 坚持以人为本体现以科学精神为基础的人文精神,全面,协调, 可持续发展体现人文关怀为终极目标的科学精神,科学发展观是融科 学精神与人文精神于一体的发展观.科学精神作用的发挥,最终受到人 文价值的左右和各种思想精神的影响渗透,自然科学要健康发展,需要 人文社会科学地引导.人文科学也必须以自然科学为根基,它不能违背 事物发展的客观规律,主观臆造,避免导致陷入神秘主义;也不能用后 现代主义来消除科学理性主义,做到把科学精神与人文精神融合为一 体. 一 些唯科学主义者认为,科学技术有着巨大的力量,在不远的将来 机器能完全代替人.在2O世纪初中国意识形态领域的科玄论战,上 个世纪末这个世纪初发生的索卡尔事件和科学大战,这些论战把英国 学者斯诺(1905—1980)提出的两个文化,即:科学文化和人文文化的 冲突推向白热化,进一步拉大科学精神与人文精神分裂的裂缝,给社会 环境的良性循环带来前所未有的困境,导致人文关怀的失调. 科学主义者的观点实际上是把人作为科学技术的奴隶和工具,尽 管科学技术是第一生产力,但这并没有改变人民群众的历史主体地 位,人类依然是科技的创造者,利用者,推动者.科学发展观融科学精神 与人文精神于一体,这种融合实现了发展观历史上的革命性变革,体现 了真,善,美的完整结合,有助于在实践中克服发展中的唯科技 论的错误倾向,人类社会的进步发展需要人文精神的指引,最终达到 人,自然,社会以及复合系统的全方位可持续良性发展. 人文精神与科学精神辩证统一的科学发展观深刻反映了发展实践 中的客观规律,明确了人是发展的主体和目的,体现了合规律性与合目 的性的统一,工具理性与价值理性的统一,为实现全面建设小康社会, 加快推进社会主义现代化建设提供了正确的指导思想,提供了保证.它 是发展理念的一次历史性超越与升华,也已成为引领当代时代潮流的 先进文化. 参考文献 [1]费尔巴哈哲学着作选集(下卷)[M].北京:三联书店出版社, 1962:52 [2]洪修平.论儒学的人文精神及其现代意义[I].中国社会科学, 2006(6). [3]马克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京:人民出版社,1979:95. [4]马克思恩格斯全集(第46卷)[M].北京:人民出版社,2001:104. [5]李秀林,王于,李淮春.辨证唯物主义和历史唯物主义(第五版) [M].北京:中国人民大学出版社,2004:343. 试i仑预科教胄盼段英语教师昀自独发展 青海民族学院预科教育学院英语教研室乌日娜 [摘要]科教兴国,基础在教育,教育改革关键在于教师,在于教师的教育理念.实施素质教育的先决条件和有效保障是教师素质 的提高.英语教师的自我发展应该是自主性的.要成为自我发展的教师就要学会不断地,理性地反思(renecc)自己的教育,教学,在思 考,批判,否定中求发展,不断地探求更新更好,更科学的教育教学方法. [关键词]职业发展制约因素反思教学 随着中国改革开放的不断深化,尤其是教育制度的各项改革措施 的不断发展,国家对外语水平的要求大幅度提高,社会对外语的需求急 剧增加,英语课的重要性一下提到了前所未有的高度,英语被认为是综 合国力的一部分.英语也成