课程与教学(新).ppt

课程与教学 第一讲 课程与教学的理论基础 一、课程的词源分析 1、在我国，课程一词最早见于唐代。孔颖达为《诗经．小雅．巧言》篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。在宋朝时，朱熹在《朱子全书．说学》中多次用到“课程”，如“宽着期限，紧着课程，”“小立课程，大作功夫”等。是指学习的范围、期限、进程的意思 。 2、在西方国家，课程一词最早见于斯宾塞所著的《什么知识最有价值》一书中，意指“教学内容的系统组织”。英语“Curriculum”源于拉丁语“跑道”的意思（race—course），意为学生学习的路线，解释为“学习的进程”简称“学程”。 五、几种主要的教学定义 谢谢！ 四、回顾历史、放眼全球。（一）出示小商品贸易发展的原始阶段：马路市场和草帽市场的图片、大规模发展时代的图片（篁园市场、针织市场、宾王市场等）。???引导学生体会现在的国际商贸城雄伟的同时体会义乌人的开拓精神，知道义乌市场已经进入了国际化发展轨道。（二）出示现在国内外的一些商贸城。????通过比较知道中国义乌国际商贸城的设计一流，是世界上最大的市场建筑，引导学生体会做大做强市场永不知足的追求精神。五、国际商贸城的建设者。你想对这些建设者说些什么。1、?设计者。2、?建设者。3、?实施工程的领导者。 六、国际商贸城中的商人在环境优美的国际商贸城，在设施齐全的国际商贸城，享受着多元化、人性化服务的的摊主和客商会是怎样的心情。图片：对话的摊主和客商。?????在旋梯上驾着车子自由行使的司机。?????在中庭花坛边上休息的客人。七、写写、画画。1、?写写国际商贸城的建筑。2、?画画你最喜欢的国际商贸城建筑。3、?也可以写和画结合。4、?设计国际商贸城的三期蓝图。 【课程评价】 在学生实地参观的基础上，通过图片再次引起学生真切的感知，唤起学生对实物的记忆，让学生经历看看图片说商贸城的过程，老师在学生说的基础上再加以引导，结合数学、语文、美术学科，让学生对国际商贸城有个合适的认识，培养学生的国际意识，感受义乌人的开拓精神。义乌国际商贸城比黑河市黑河岛国际商贸城大很多，学生把那些马路市场、草帽市场、篁园市场、针织市场、宾王市场等的资料中也把占地面积充实进去，更能体现中国义乌国际商贸城的雄伟、壮观。 第四节 课程设计的策略 （一）课程选择。是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。 （二）课程改编。是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改 。 （三）课程整合。是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。 （四）课程补充。是指以提高国定课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。 （五）课程拓展。是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。 （六）课程新编。即指可以开发全新的课程板块和课程单元 。 第五节 课程设计的模式 一、课程设计模式 （一）目标模式 拉尔夫 ?泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出四个课程研究需要回答的问题，奠定了现代课程研究的基本框架。 ： 课程目标的确定——学校应该达到哪些教育目标（来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议） 课程内容的选择——提供哪些教育经验才能实现这些目标； 课程内容的组织与实施——怎样才能有效地组织这些教育经验； 课程评价——我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 （二）过程模式 代表人物：劳伦斯 ? 斯滕浩斯（英国） 　　主要观点：当学生能够在学习中做出自己的选择（而不是完全听从课程编制者的安排），并能以主动的角色在学习过程中进行探究的话，学习活动对学生会更有价值。 　　过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解的一般目的而得出的目标系统作为课程设计的依据，而是关注整个过程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。过程模式的目的在于编写一种课程说明，阐明存在哪些可能的学习结果，并把这些结果与他们的起因联系起来。它直接关注教育过程度不断调试，目的在于使教育产生最大限度的效益，使学生最大限度的学习和发展。 过程模式的基本原则 1、学习者应处理有争议性的问题，如战争、贫穷、两性关系等，而不是像泰勒的目标模式所期望的那样，寻找出一些“公认”的目标然后根据这些“目标”选择确定性的内容； 2.教师不应该运用权威强迫学生接受某种观点，课堂应该成为学生的“论坛”，让他们自由地表达意见；????? 3.对于具有争议性的问题的探究，应包括讨论，而不应以灌输方式为主； 4.讨论应该尊重参与者之间在意见上的分歧