课程整合简要解读.pptVIP

关于“课程整合”的简要 解读 第二师教研室 李俊玲 一、为什么要进行课程整合 《基础教育课程改革纲要》中强调“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”并指出，“小学阶段以综合课程为主” “初中阶段设置分科与综合相结合的课程”。由此可以看出，本次课程改革针对现行课程结构的问题作了重大调整，强调课程整合。 二、课程整合的意义 1、有助于改变学校和教师的课程观念，学校和一线教师同样是课程建设与开发的主体，课程整合的过程就是教师专业发展的过程。 2、有助于转变学生的学习方式。课程整合的根本是为学生的学习而服务。通过设计相应的学习环境，使真实性学习得以发生，从而不仅使学生获得知识和技能，更能获得学习的方式，有真实的经历，并生成相应的人格。 3、课程整合有助于提升学校的办学层次。对于学校来讲，课程是育人的现实方案，也是实现办学理想的载体。学校的办学品味不在于林立的高楼大厦，也不在于先进的教学设施，而在于是不是有适合学生、深受学生欢迎的课程体系。 三、当前课程整合主要存在的问题 1、综合课程缺乏对学生喜好的考虑，缺乏必要的选择性。 2、各学科课程在实施中教师讲授的倾向明显，学生缺乏与生活相联系的探究体验。 3、德育课程尽管要求与学生的生活相联系，但是实际的实施中学生仍然主要是在教室内的“听中学”，缺乏品德形成与发展的体验学习、实践学习。 4、地方课程与部分国家课程交叉重复，不仅浪费了课时，还降低了学生学习的兴趣。 5、在信息化时代，信息技术需要与学科课程整合。但是信息技术还主要停留在作为一种具体的教学手段的层次上，而非与学生自主、深度学习等结合起来。 四、如何进行课程整合 指导思想 ? 课程整合是指课程内和课程间的教学目标、教学内容、教学方法的整合，也指课程实施过程中课内外的整合。开展课程整合教学，有利于优化义务教育课程设置，加强学科内及学科之间的联系，从而提高教师课堂教学效益，引导学生从碎片化学习向主题、专题化学习转变，促进学生思维及个性发展，加强知识与现实生活的联系，实现国家课程与地方课程的校本化实施。 基本原则 1. 科学合理。课程整合应围绕立德树人，针对学生身心发展特点，依据国家课程标准与学生核心素养要求，明确整合主线，使课程体系化。全面梳理国家课程、地方课程、校本课程中重复交叉的内容，提炼课程整合主题，整合相关课程内容，增强课程实施的综合性，提高学生的学科综合能力，提升其思维品质。 2. 突出学生学习方式的转变。课程整合尽管要涉及到教材内容的删减以及内容的调整，但它并不是课程整合的唯一内容或者说重要内容，课程整合的重要使命在于促使学生开展合作性、探究性学习等真实性学习。成功的课程整合总是离不开学生的主体性作用，学生是课程整合必不可少的主体之一。 3. 因校制宜。学校应根据办学基础、学校文化、课程资源等情况，明晰办学定位与育人目标，增加教学安排的灵活性，提高教学评价的适切性。 4. 逐步推进。学校应根据实际，从学科内的局部整合到学科间的主题整合，再到“全课程”的统整，逐步推进。 整合路径 1.教材内整合 依据课程标准, 教材内整合有两个层面：单元/章节内整合；跨单元/学段整合; 2.教材间整合 各不同版本教材都是以国家课程标准为依据，并经过严格审定，因此教师可以从当中选用更适合学生的资源组织教学，以提高 “教”、“学”“练”的效率。 3.学科间整合 学科间整合大多基于主题化学习，如政史地、理化生科目的分主题整合，语文学科与综合实践科目的整合等； 4.课内外整合 将课堂内知识与生活实践结合起来，将课外学科背景或拓展知识的学习与课堂学习结合起来，例如德育课程，科学及综合实践课程。 5.课程与教育技术的整合 各学科应将教育技术有效应用到课堂内外，鼓励有条件的学生利用网络通过“翻转课堂”“微课”“慕课”，网络公开课的形式，发展自主学习能力。 实施保障 教学方面 1、提升教师素养。 更新教师课程理念，提高教师的课程整合实施能力，培养小学全科教师和“一专多能”的初中教师。鼓励教师参与综合实践活动课程实施，开发跨学科主题课程；鼓励教师开展包班教学、协同教学、跨班级跨年级走班授课。 2、创新教学方法。 改进教学方法，促进学习变革，引导学生根据自身兴趣和特长开展探究性学习。转变学习方式，增加学生体验、探究、操作、合作的机会。加强信息技术和各门学科的整合教学研究，积极探索跨学科协同教学、包班教学、合作教学等科学的教学方法。 3、