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* 课程理论的基本问题及课程结构与类型 * 目录 课程的涵义 课程理论的发展历程 课程的结构 课程的类型 课程发展的未来 * 课程的涵义 1. 课程的词源学分析 VS 中 西 课程 Curriculum currere * 课程的涵义 2. 课程的概念界定 学科维度 计划维度 目标维度 经验维度 活动维度 1 永恒主义、要素主义 2 课程的表现形式 1 预期的学习结果和目标 2 博比特、查特斯、泰勒等 3 课程编制的一个步骤 1 杜威、坦纳夫妇等 2 教育结果、已获得的经验 1 课程类型的补充 2 混淆课程内容与课程本质 1 塔巴、奥利瓦等 2 混淆课程与教学 * 课程的涵义 我们小组认为…… 课程是依照学科知识的内在逻辑和学生的心理逻辑，编制的有组织、有计划、有时程的教育经验。 * 课程理论的发展历程 早期发展：博比特和查特斯的研究 博比特：科学管理的原则→课程设计和课程实施 “活动分析法” 查特斯：课程应该由理想和活动这两者构成 错误分析或困难分析 * 课程理论的发展历程 2. 现代课程理论的奠基石：泰勒的贡献 学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 课程目标 课程内容 课程组织 课程评价 * 课程理论的发展历程 2. 现代课程理论的奠基石：泰勒的贡献 提议目标 （1）对学生的研究 （2）对当代社会生活的研究 （3）学科专家的建议 课程目标 教育哲学 学习理论 * 课程理论的发展历程 3. 现代课程理论的主要流派 学科结构课程理论 社会改造课程理论 学生中心课程理论 存在主义课程理论 后现代主义课程理论 * 课程的结构 课程的各个组成成分或要素 按照预定的一定准则形成的 相对稳定的相互联系 课程内容问题 宏观 中观 微观 课程设置问题 具体知识点安排等 开辟、发展中的领域 * 课程的结构 微观 具体知识点安排 及其与 具体环境因素、 媒体成分 和学习活动细节 等的相互关系 宏观 中观 课程类型、 课程平衡 课程设置、课程框架、学习领域 * 课程结构的原理 课程结构的主要制约因素：学科知识的内在逻辑、学生心理逻辑 课程结构的内在关系：水平结构、垂直结构 相邻知识系列的整合 性质相近学科的整合 所有学科群的整合 文化的整合 儿童与文化的整合 直线型课程（由浅入深） 螺旋型课程（反复出现） 阶梯型课程（逐级上升） * 课程的类型 课程内容的组织方式：学科课程、活动课程 课程内容涉及的范围：综合课程、分科课程 课程的选择性：必修课程、选修课程 课程的表现形式：显性课程与隐性课程 课程管理、设计、开发的主体：国家课程、地方课程和校本课程 * 课程发展的未来 （1）明智地考虑影响我们社会日常生活的复杂问题； （2）形成促使个人及社会问题作出负责而又审慎反应的道德价值体系 （3）获得归属感和自我价值感 （4）培养在个人生活方式和生活水准方面的“知足感” （5）保持技术上的便利与人类需要之间的合理的平衡 （6）明智地组织和利用信息 （7）形成全世界相互依存的意识 （8）培养对生活和学习持乐观的和创造性的态度 （9）培养与民主生活有关的技能和品质 （10）形成指导个体社会行动的对未来的看法 紧扣社会民主生活 重视自我价值 应对信息化、全球化 培养乐观、创造的生活方式 * 课程发展的未来 知识 实用技术 态度与技能 态度 与技能 实用技术 知识 * 课程的未来之训练思维的课程 训练思维的课程所关注的焦点： 1 社会重构主义者→批判性思维 （社会服务计划课程、课题课程） 2 人本主义者→创造性思维 （发展性课程、共同研讨式课程） 3 学者→思维的纵向模式（逻辑科学模式） （思维技能课程、问题解决的课程等） 传授给学生各种问题（而非知识） 正规知识得以运用的条件 推理策略及思考方式的教授 * 课程的未来之训练思维的课程 爱德华·德博诺：认知研究的可行性（CoRT: Cognitive Research Trust） 思维的感性方面、良好思维习惯的培养 （六顶思维帽训练） 工具性丰富课程（Instrument Enrichment Program） 3年制，淡化专业科目，接受一系列测试，包括分类、空间定位、逻辑推理、以及在讨论的基础上，再通过笔试。讨论的问题是关于不同的思维过程在校内外是如何应用的。 * 课程的未来之训练思维的课程 美国蒙特里国