课程标准教科书教学变化.pptVIP

课程理念的变化 发展： 课程的发展（校本课程） 学校的发展 教师的发展（校本教研） … … 目的：促进学生的发展 坚持科学的态度对待课程标准的修改 课程标准主要的变化： 坚持和深化课程的理念 坚持和明晰课程的目标 各个内容领域的核心思想和需要培养的主要能力等的明确 内容目标的调整 主要的关键词： 原课标：数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 修改后：数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 “两个能力”变为“四个能力” 关于内容标准的修改 数与代数： 增加了最简分式、一元二次方程根的判 别式、根与系数关系、待定系数法、数字系 数二次函数配方的一般形式； 去掉了一元一次不等式组的应用、有效 数字、以及求绝对值时关于“绝对值符号内 不含字母”的限制。 图形与几何（三学段）： 内容结构上略有调整（图形的性质、图形的运动、图形与坐标） 对基本事实规定更清晰（9条），不再使用“公理”这个词 增加了平行线性质定理的证明、垂径定理、切线长定理、圆周角定理证明，但不要求用这些定理证明其他命题 了解相似三角形判定定理和性质定理的证明 增强了“图形与几何”内容的条理性，进一步阐述了合情推理和演绎推理的关系，强调了几何证明表述方式的多样性 删去了有关等腰梯形的内容、两圆位置关系、降低了关于视图与投影的要求 统计与概率： 较为系统地整理了“统计与概率”，减少了概率的部分内容，使得三个学段的层次更加清晰，表达更加准确。 统计部分： 使三个学段层次性更加明确 （1）第一学段，一个变化是：鼓励学生用自己的方式（文章、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图和平均数。 在收集数据方面，只要求学生了解测量、调查等的简单方法，不要求学生从一些媒体中获取数据信息。 （2）第二学段，在统计量方面只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数。 另外，删去“体会数据可能产生的误导”这一要求。 （3）第三学段，强调了对“随机”的体会。比如，增加了“通过案例了解简单随机抽样”、“通过表格、折线图等，了解随机现象的变化趋势” 概率部分： （1）在第一学段，去掉了该内容的要求；第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。 （2）第三学段，通过列出简单随机现象所有可能的结果，以及指定事件发生的所有结果，来了解随机现象发生的概率。 例. 选卡片 将下面这些卡片混在一起，从中任意选取一张卡片，这张卡片可能是什么（二学段）？ 从中任选一张卡片，这张卡片是船的概率是多少？是车的呢（三学段）？ ? ?  ? [说明] 对二学段，希望学生理解，因为是任意选取一张卡片，则每张卡片都可能被选取，但事先无法确定哪张卡片一定会被选取（是随机的），每张卡片被选取的可能性是一样大的（简单事件）。 如果学生能够很好地理解，则可以进一步提问：这张卡片是船的可能性大呢？还是房子或者车的可能性大呢？可以让学生进行实际操作。 对三学段学生，现在应当明确地知道其概率分别是二分之一和三分之一。 教学建议： 1.数学教学活动要注重课程目标的整体实现 2.重视学生在学习活动中的主体地位 3.注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 4.引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想 5.关注学生情感态度的发展 6.合理把握“综合与实践”的实施 7.教学中应当注意的几个关系 处理好四个关系 注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。如： 重视过程与关注结果的关系 教师讲授与学生自主的关系 面向全体与因材施教的关系