课标》修订介绍.pptVIP

在初中的欣赏内容，新增了对书法与篆刻的欣赏，“感受其特征”。 最近教育部要求各地在小学3——6年级开设书法课，并要求配备合格的师资。有了师资的保证，书法课才能落到实处。 我读了一篇《恢复书法的‘阅读’功能》文章指出：现在都把书法当作是艺术创作，从视觉的角度进行欣赏：技法、流派、风格、抒情等。而古代的书法，不单有写字的技法，还有对文的创作，如《兰亭序》。现在的书法家只需把古人的文字拿来一写就算创作，观众对文字内容从不关注。 “欣赏新媒体艺术作品，了解科技发展与美术创作的关系”。是初中阶段的新要求。 在“综合·探索”中，以简洁的文字，强调了美术学科内部的综合和美术学科与其它学科综合。指明了“认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系”，引导学生在综合领域中有更为想象的空间。教师如果注意到这几个关系，也会从中挖掘出许多有新意的综合课。例如，在美术课程改革中，近几年出现了社区文化与美术结合的课程，就属于综合课程。 五，对教学建议的调整 经过调整后的“教学建议”，最大特点是对学生学习活动的关注： 强调了面向全体学生的教学观 探索有效的教学方法 为学生营造独立思考、形成创意的学习氛围 多给学生感悟美术作品的机会 引导学生关注自然环境和社会生活 运用影像、游戏等多种方式，增强学生对美术学习的兴趣 培养学生从小事做起，培养持之以恒的学习精神等。 这些围绕着学生的学习活动给教师的提示，真正体现 了现在的美 术课程观是 立足于学生 的学习。 六，强调了形成性评价和自我评价 评价问题是这次修订工作中一个很重要的问题。在《课标》修订过程中，教育部专门请来了研究评价的专家为大家介绍评价的新理念。 新《课标》指出了评价不只是促进学生在美术学习方面的发展，也能帮助教师改进工作。 突出了不只是看美术作业，还要看学生在美术学习过程中的表现： 美术学习能力 学习态度 情感和价值观等方面的发展 进一步明确了应采取多种评价方式： 学生自评 互评 教师评价 座谈 评价的结果是：分数 评语 评语与等级结合 对美术作业： 创作构思 表现方式 技能 评价，需要我们的教师在课堂教学中去实践，没有积极的实践，固守几种传统的评价方式（例如只会打分），就不会给美术教学带来新鲜的血液。 现在，许多教师还是对作业评价感兴趣，对学生在美术学习中的表现评价不够。他们在评价改革中步履艰难，认识还停留在对知识和技能的评价上，没有认识到评价也有对学生在美术学习中与人合作、参与程度，甚至在其它方面反映出来的问题。没有认识到评价是课程的组成部分，课程改革当然也包括着评价的改革。 七，充实了“课程资源开发与利用建议” 课程资源以前没有纳入教师的视野，因为教师只是在教学，而不是从课程的层面上认识自己从事的工作，所以就没有关注课程资源。这次课程改革，教师的教学不再只是教学教法的问题，而是课程的改革，它包含着课程资源的开发和利用，教师也可以把课程资源纳入到自己的教学只中，实施对教科书的补充。 什么是课程资源？有的专家指出：“课程资源是指专供给课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料，即所谓‘素材性课程资源 和条件性课 程资源’” （《课程资源 概论》中国 社会科学出 版社2002年版） 这一部分不同于以前的是，增加了条件性资源内容。应广大教师的要求，《课标》写明了教师和学生在美术教学和学习中应该具备的基本条件：画笔、颜料、纸张。以及教师用的绘画工具、专用教室、计算机、图书、光盘等。 新《课标》还提出利用美术馆、博物馆、艺术家工作室、网络、节庆、记念日、人类文化遗物等社会资源和文化资源。 新《课标》对地方美术 课程给予了特别的关注， 希望各地都能积极开展 调查了解，分类整理， 编好地方教材和校本课 程。农村和少数民族地 区可以因地制宜，开展 有特色的美术教学活动。 可以说，新《课标》把课程资源和教师的教学、各地的实际，联系的更加紧密了。使课程资源不再是一个高不可攀的概念。如果，我们的教师真的能按照《课标》的要求去做，一定会使我们的美术教学呈现出强烈的中国特色与地方色彩。而课程改革也一定会使许 多的教师在开发和 利用地方资源过程 中，受到锻炼，成 为一批美术课程开 发的骨干力量！ 新《课标》是我国第一部正式版的《课标》，它可以说是建国六十多年来，几代美术教育工作者长期研究和实践的结果，也是自上一个《课标》颁布实施后的十年里，广大的美术教育工作者积极参与课程改革的结果。我们应当珍视这大好的局面，努力学好《课标》，按照《课标》要求，继续把美术课程改革推向前进，提高美术课堂教学的质量，为提高我国国民素质做出应有的贡献！ * 《课标》修订介绍 《课标》的修订是从