课程开发技术：如何编制课程纲要.docxVIP

课程开发技术：如何编制课程纲要（摘要）华东师范大学课程与教学研究所??崔允漷一、课程开发是什么？1.课程是什么？所谓课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的“进程”。那么“课”要具备那些要素呢？?从专业的角度去理解，作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题：　◆明确的目标（期望学生到哪里？）　◆适切的内容（需要用什么作为载体？）　◆有序的实施（怎样带学生去那里？）　◆恰当的评价（如何确定他们已到那里？）?　只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。　因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的一个文本；知识或经验都不是课程，还需要用“课”去加工……　2.课程有哪些性质？　由于课程涉及用“课”的方式规范、引导学生的学习过程，因此涉及谁来决定学生的课程、学生的课程应该是怎么样的、课程到底对学生有何影响等问题，因此课程至少具有下列的性质：　（1）?民主性：学生是谁的？是国家、社会、学校、家长、教师、学生自己……因此决定学生的课程的主体一定是多元的。　（2）开放性：因为学生与生俱来就是有差异的生命个体，学生又是发展的，生活背景与经历又不一样的，因此学生的课程一定是开放的。　（3）科学性：教育就是影响人的活动。为什么要影响人？通过什么影响人？如何影响人？影响到什么程度？这些就是课程问题。课程就是诞生于科学主义思潮盛行的背景下的，课程的另一重要性质就是科学性，即基于证据的教育活动。　3.何为课程开发？　可以从不同的角度来看：　◆“从无到有”的角度来看，这是一种课程开发过程。如新课程方案中增加的“综合实践活动”课程，普通高中课程方案新增的“通用技术”课程等。　◆“从粗到精”的角度来看，这也是一种课程开发过程。如校本课程就是从原来的选修课、活动课等发展而来的。　◆“从外到内”的角度来看，这也是一种课程开发过程，如怎样将预设的教育目标落实到学生身上。　◆“从上到下”的角度来看，如将国家课程标准变成学生的素养或能力，教师如何依据课程标准、教材、学情进行备课，然后上课，最后看看学生习得的东西是否符合课程，这就是国家课程校本化，也是一种课程开发过程。　◆归纳课程开发，简单地说，某一主体发展出一种方案或活动，并将这一方案或活动赋诸行动，使得外在的教育目的转变成学生的学习结果或素养。基于这样的认识，我们大概可以描绘一下课程开发是什么：　（1）谁来开发课程？国家、地方、学校、教师、家长、学生等都可以作为开发的主体。可以是个人，也可以是合作小组。　（2）课程开发的范围有哪些？一项活动、单门课程、一类课程（学习领域）和所有课程。可以是开发课程的某一部分，也可以是开发课程整体。　（3）课程开发的类型有哪些？因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等。　（4）课程的最终形式有哪些？可以是方案、纲要、教案；可以是课程标准、教材、活动；也可以是作业设计、命制题目、编制考卷……　教学观与课程观的差异就在于，教学观可能只关心怎么教或教什么，而课程观一定要关注为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度，而且要有一致性。　4.教研员为什么需要学习课程开发？　（1）国家课程政策的要求。　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出实行三级课程管理。地方一级必须承担国家课程开发与管理的责任，即如何将国家课程地方化，最终落实到校本化。这样，教研室应成为地方一级课程的发展中心，即如何将国家课程发展成为本地的课程；教研员就是课程开发员，有时是自己开发，有时是指导教师开发课程。　（2）教研员专业化的要求。　基于上述认识，教研员的责任就是与教师一道，将国家课程发展成为本地的学生课程。因此教研员的专业活动，简单地讲就是课程开发，其角色就是专业的课程领导者。　5.教研员不了解课程开发会带来什么问题？　◆制造“两张皮”，上课不基于国家课程标准，过度发挥自己的主观能动。　◆只考虑“原原本本”地执行，而没有考虑到课程的开放性。　◆没有考虑到自己的工作是国家课程开发的一个部分，而强行推行自己的“课程产品”，过度权威。　◆长期的点状工作导致点状思维，缺乏系统思考，如很容易将教师的工作理解为“教教材”，或只关注“怎样教”，而没有一致性思考另外三个课程问题。　◆……　二、如何编制《学期或模块课程纲要》？　1.《课程纲要》的界定。　课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。2. 《课程纲要》的基本结构　?《课程纲要》的具体意义包括：　（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。