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“概论”课教学模式改革与实践 　　[摘要]在“概论”课教学中,突出课程内容的科学性、知识性、理论性和实践性，贯彻公民素质教育原则，依据教材章节内容，灵活运用互动教学、研究性教学、主题发现等教学模式，在提高学生综合人文素质的基础上，循序提升他们的政治思想素质和优良公民素质，是有效提高“概论”课的教学实效，培养优良社会公民群体的有效途径和策略。 　　[关键词]“概论”课；教学模式；改革与实践 　　 　　“05方案”中的“概论”教材，理论体系非常完善，篇章结构及其逻辑安排也很合理，但因教材内容过分偏于抽象和理论性，客观上不利于教师和学生通过具体、丰富的案例和事件脉络，去循序渐进地认识历史的真实，了解社会发展的客观历史过程。这要求授课教师必须把课程体系研究透彻、把相关理论逻辑的内在关系梳理清楚、把教材理论和历史与现实有机统一起来，从而实现课堂教学对学生的思维启迪、思想教育、理论灌输、政治品质锤炼等功能。根据这种要求，在“概论”教学实践中，我们突出课程内容的科学性、知识性、理论性和实践性，贯彻文化养成和生活养成策略，努力培养学生优良的现代公民素质，在完善教材的知识体系、创新课堂教学的方法策略、提高课堂教学的质量和效果等方面，做了一些尝试，取得了积极的效果。 　　 　　一、转变传统教学思想、尝试多种教学方法 　　 　　“05方案”的新四门课，教材的编写体系和写作水平，都有了很大的进步。教材的理论框架建构、知识体系的逻辑衔接、思想观念的科学性和理论性等，都获得了很大的提高。这种积极的变化，给课堂教学提出了更高的要求，即教材理论化、抽象化的嬗变，使教材本身缺乏具体、翔实、感性的资料，客观上，仅仅依靠教材自身，无法有效调动学生学习的积极性,也不能实现预期的教学效果和思想政治教育的目标。为此，如何在有效增加教学的趣味性的基础上提高实效性，成为教师必须重点解决的问题。我们在主讲“概论”课的过程中，结合课题研究对教师、教学提出的具体要求，在改进教学策略方面，尝试运用互动教学、研究性教学、主体发现教学、换位型教学、辩论型教学等教学方法,探求各种教学模式和方法的优劣，不断丰富教学艺术、完善教学效果、提高了教学质量。 　　 　　二、实践多种教学方法、探索最佳的教学模式 　　 　　传统教学模式和新的教学模式，各有利弊。根据教材章节内容的实际和教学目标的需要，灵活运用对应的教学策略和方法，以达到最佳教学效果，是“概论”教学需要优先重视和解决的问题。 　　（一）灌输式教学模式的不足 　　灌输式教学模式中，往往是老师讲、学生听，基本是强硬灌输和正面的刻板说教,其效果实际并不好。具体表现在： 　　1.实效性差。“概论”课属于综合人文素质和公民人格教育的范畴，课堂教学需要教师能活学活用、理论联系实际，把理论和生活实践有机结合起来，深入浅出、鞭辟入里，让学生感到教材内容的实际价值，然而很多教师不能结合学生思想、情感、认知发展规律有的放矢进行教学，引不起学生的共鸣，激发不了学生自主学习和思考的兴趣和冲动，结果造成学生学习生活的单调乏味、生机黯然。 　　2.主体缺失。满堂灌这种模式，学生的自主思维被剥夺，自主思维的空间被挤占，学生没有被作为学习的主体来对待，学生学习的积极性、主动性、创造性、质疑精神和创新思维，被先入为主和强加的真理所主宰，师生之间形成了一种单向传输、简单和被动接受的关系，致使学生的自学能力、自主思维能力、独立分析判断能力、独立思考和解决问题的能力难以培养起来。 　　3.知行脱节。传统的教学模式为实现工具化、统一性的政治目标，一直强调学习者对既定的根本结论的无条件接受和自觉实践，致使所学知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态而存在，造成学生认知能力、思维能力、实践能力的畸形发育，做不到知行合一、感性与理性的有机统一。 　　（二）对多种教学模式的实践探索和辨证总结 　　在实践教学过程中，我们主要对以下教学模式进行了探索和实践。 　　1.互动教学模式。教师通过创设情境、提出问题、提供相关案例和资料以及各种观点，在与学生对话和相互启发的过程中，激发学生的主动思维和判断，引导学生独立思考和接受相关知识。具体实施途径是，通过课堂教学和课下实践环节，学生在教师指导下，围绕一个主题或者中心，通过自主查阅相关材料、调查研究、小组讨论、思想交流等，自主发现、提出、解决问题，并把自己的发现、结论及时与教师有效沟通，得到教师客观、全面、科学的指导。 　　课堂教学效果显示，互动教学模式的运用，确实能够激发学生的学习主动性，引导学生深入思考。 　　2.研究性教学模式。研究性教学模式的操作程序是:第一，教师根据教学目的和要求，在课前，联系要讲授的内容，针对性地提出相关问题；第二，引导学生通过自我阅读、思考、分析，完成猜测、预测、推理等内