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从观念视角看高校辅导员队伍专业化发展 　　摘 要:本文对辅导员队伍专业化的观念束缚问题进行了述评,提出了突破重智育轻德育的观念、重新审定辅导员角色定位、重振辅导员队伍职业信念的构想。 　　关键词:观念;辅导员队伍;专业化 　　中图分类号:D641 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-07-0043-02 　　 　　高校辅导员队伍的专业化发展问题,已经得到专家和学者以及政府教育部门的关注,但其发展的成效并不显著。笔者对影响高校辅导员队伍专业化发展的因素进行了探讨,发现影响高校辅导员队伍专业化发展的因素很多,如标准体系模糊、制度困境等;但笔者认为观念束缚是制约高校辅导员队伍专业化发展的瓶颈。突出表现在三个方面:传统观念中存在着重智育轻德育的思想;传统观念中存在着对辅导员角色定位认识的思维定势;辅导员队伍中存在着对实现专业化信念的缺失现象等。笔者认为,只有突破观念才能实现高校辅导员队伍的专业化发展。 　　一、观念束缚:制约高校辅导员队伍专业化发展的瓶颈 　　1.传统观念中重智育轻德育观念的影响 　　调查显示,目前我国学校德育教育的情况不容乐观,形势令人堪忧。我国的初等教育虽然素质教育已经推行了许多年,教育行政部门也一直把推行素质教育作为自己工作的重点,但客观事实是:目前考核一所学校的指标仍然是升学率。更有甚者,有的学校片面地提出“学习能力是最基本的能力,应试素质是最重要的素质”。还有“把高考、中考当作素质教育优劣的特殊检验”。因此,有的学校的情形是:轰轰烈烈抓素质,扎扎实实搞应试。一些教师应试教育观念根深蒂固,部分学校德育工作仅仅停留在口头上和文件里。同样,目前我国高校也比较普遍地存在着重教书轻育人、重智育轻德育的现象。有些高校管理层缺乏科学的德育工作观,对辅导员的重要性认识不够,重视不够;专业课教师只负责教学,部分任课教师下课铃一响,就离开教室,对学生的思想状况、道德需求、存在的问题一无所知, 没有把德育与智育有机地融合在一起,“育人为本”成为空谈;党委对大学生思想治教育的布置安排、监督检查、政策保障难于到位,“德育优先”缺乏基本前提,大德育的局面难于形成。出???这种局面的根本原因在于没有真正落实“学校教育、育人为本,德智体美、德育为先”的教育理念。 　　大环境如此,德育工作者自然不会受到重视,社会和高校普遍存在一种轻视学生工作的倾向,认为学生工作可有可无,跑跑腿、打打杂而已,人人都可以干 ,没多大出息,没什么前途,这就使得部分学生工作者颇有失落感,严重影响了辅导员队伍的稳定性、主动性和积极性,阻碍了专业化的进程。 　　2.现实观念中存在辅导员角色定位的错位现象 　　“角色理论认为,社会角色是一定社会文化的产物,是与人们的社会地位和身份相一致的一整套权利义务关系的规范和行为模式,是人们对具有特定身份的人的行为期望,它构成社会群体或组织的基础。”[1] 2005年1月,教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中,进一步完善了辅导员的角色定位:“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。”也就是说,辅导员不仅是德育教师和思想政治教育骨干,而且是学生成长成才的管理者和服务者,准确地说,我国辅导员的角色大体可分为思想政治教育工作者、德育工作者、大学生成长引导和服务工作者。在实际的工作中,角色定位出现了错位现象: 　　一是角色模糊不清。学者们对辅导员的角色定位五花八门:“辅导员应成为学生思想上的导师,情感上的朋友,生活上的兄长,学习上的老师,班级中的支柱”。[2] “辅导员应该扮演大学生的‘偶像’角色,父母角色,朋友角色”[3] “辅导员是大学生的向导,辅导员是大学生的严师,辅导员是大学生的慈母,辅导员是大学生的挚友。” [4]“辅导员是学生前进方向的引导者,是学生成长过程中的服务者,是学生事务工作中的管理者”;[5]“辅导员要做学生就业的指导培训家,要当好学生就业的心理咨询员”。[6] 　　二是角色冲突明显。辅导员扮演的角色多样:是学生健康成长的指导者,人生方向的引路人,心理健康的辅导者,学习成才的教育者、学生权益的维护者,学校与学生沟通的桥梁等。如社会和学校都要求辅导员要多与学生接触,了解学生,关爱学生,尽可能地挽救学生。另外,辅导员也是矛盾的聚焦点,学生对学校各个方面的不满意,会第一时间反映给辅导员,学校对学生某一方面的不自觉或者违反校纪校规的行为第一时间问责的也是辅导员,所以辅导员是夹在中间,两头受气,是“出气筒”。 　　三是角色超载严重。由于辅导员的角色界定不明确,辅导员不但带的学生数远远超过了国家规定的数额,而且承担的工作任务也远远超过了职责范围。担当了行政管理干部的角色,是