教育教学论文 培养高中生的反思能力.docVIP

培养高中生的反思能力 单位：博罗县三乡中学 姓名：杨燕堂 邮编：516151 【摘要】：学后反思对学好高中数学有重要意义，荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔(H.Freudenthal)教授指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”。本人结合教学实际总结了在解题教学中培养学生反思能力的方法和途径，主要有概念的理解、过程是否合理、知识点的联系、一题多解、写反思作业等。 【关键词】：学习反思、反思能力、培养、解题过程 一、题后反思的重要性 在传统的高中数学教学模式的影响下，目前高中数学反思性教学非常薄弱，教师追求课堂的高密度，讲究的是熟能生巧，教师很少反思教学过程，学生很少反思学习过程，通过调查发现，绝大部分学生没有反思的意识和习惯，他们只注重进行大量的解题训练，凭借自己有限的解题经验，进行简单重复的解题实践，在题海战术教学中，学生整天是马不停蹄地做题，有时连完成作业的时间都不够，更谈不上对解题进行回顾了。即便是一些数学优等生，也仅仅是对数学学习进行回忆和回顾，缺少对学习的深层次的思考，缺少自觉的反思意识和反思行动、自我批判的学习态度。就此我对我校高三理科班学生进行了调查。调查结果表明，绝大多数学生没有经常回顾学习的习惯，多数只能做到偶尔回顾当天所学的内容，约30%的学生从不回顾学习情况。95%以上学生只限于通过考试或解题来了解自己的学习水平，途径单一，而表示不清楚自己学习水平的学生比例高达65%。在学习或解题过程中，80%的学生没有做小结的习惯，只有10%的学生有在做完一题后进行归纳的习惯。因此培养学习数学解题反思能力迫在眉睫。 二、反思的形式 反思1：概念的理解 中学数学中有很多概念具有相似的属性.对这些概念的教学，教师可先引导学生反思已学过的数学概念的属性，通过类比、体验，帮助其构建新知识的生成空间，让其在反思中形成新的概念知识. 例1 等比数列. 我首先让学生观察下列两个数列各有什么特点: ① 4，16，64，256，… ② 1，… 接下来引导学生反思学过的等差数列的概念及研究方法（知识点：定义、同项公式、前n项和.研究方法：猜想、叠加等）.经过类比体验，学生发现数列①中有；数列②中有.经过对照等差数列的概念，学生很快就给出等比数列的定义，并能给出数学符号表达：. 这样，通过引导学生反思等差数列的概念的本质特点得到等比数列的概念，使学生觉得等比数列的概念是已有等差数列的概念的一种自然发展. 反思2：过程是否合理 解完题后，应当进一步思考：题目中所有的条件都用过了吗？用足了吗（含括号内的条件）？题目所要求的问题解决了吗？解题中所引用的知识是否是书中已证过的结论？有没有需要增加说明和剔除的部分等. 例2 错解 分析：这是一类典型错误，主要是忽视了范围条件的挖掘与使用，出现增根.实事上由＞，得＞ 因为 ＜，所以＞ 故 ＜＜，. 例3：试计算： 同学甲：先除下来，再拆成和的形式就行了。 即：原式=++=0+0+0=0 这一回答并没有引起任何争议，大家表现的很平静，问题似乎圆满的完成了，平静的湖面没有泛起一点涟漪，此时，我突然提出“既然甲同学先除再求和，要是先求和再除，结果一样吗？”看到同学一个个很狐疑,很快同学乙回答道: 原式=== 一石激起千层浪,大家发现上述两个同学的解法中,甲同学用的是“和的极限等于极限的和”的运算法则，而乙同学是对已知数列进行求和再求极限，似乎都没什么问题，但结果不同,说明两种解法中至少有一种解法是错误的，这一对比势必引起学生的好奇，反思，认识上产生了巨大落差,经过一番激烈讨论后,很自然地探寻得出法则的实质。 反思3：知识点的联系 在鼓励学生反思数学知识的形成过程的同时,也要鼓励学生反思数学知识的应用过程.当前高中数学解题教学中比较流行的做法是“灌输方法，模仿训练”，其实这会导致学生养成生硬套用解题方法的不良习惯，同一种题型的数学问题，稍微变式一下，学生还是做不出来.学生的解题后反思能力的高低，直接影响到数学解题能力的高低.因此,教师 又 设最大边为，最小边为，由十字相乘法，方程的两个根为4和8， 又，由三角形的余弦定理得， 由正弦定理的变形公式得，. 解题后，引导学生从以下角度反思：在解题过程中联系到哪些知识？通过反思，学生发现本题用到了三角形内角和、解一元二次方程的根的方法、正弦定理、余弦定理的知识.解题后引导学生反思知识点的联系，使学生在记忆的仓储里检索到这些知识，把问题所蕴含的孤立的知识“点”，扩展到系统的知识“面”.通过不断地拓展、联系、加强对知识结构的理解，学生就会形成系统的知识结构. 反思4：一题多解 我们在提问、举例、讲评数学问题时，要倡导一题多解，一题多变，多题一解的训练，并根据