教育教学论文 基于综合难度系数模型的新高考数学试题比较研究.doc

参赛作品信息 论文标题：基于综合难度系数模型的新高考数学试题比较研究 ——以2013和2014年高考理科数学全国Ⅱ卷为例 作者姓名：武小鹏、张怡 作者单位：兰州市第十四中学 联系电话电子邮箱126．com 基于综合难度系数模型的新高考数学试题比较研究 ——以2013和2014年高考理科数学全国Ⅱ卷为例 武小鹏 张怡 （甘肃省兰州市第十四中学 甘肃兰州 730030） [摘要]文章以2013和2014年高考理科数学全国Ⅱ卷为研究对象，利用综合难度系数模型对两年高考题中“认知”、“背景”、“运算”、“推理”和“知识含量”五个方面因素做了统计，并对统计结果在以上五个方面分别做了分析说明，最后在综合难度系数模型的指导下从整体上给出了结论和启示；文章还对难度系数模型做了略微的调整，使其更加适合评价高考试题。 [关键词]综合难度系数；比较研究；高考试题；高考数学 [中图分类号]G630 [文献标识码]A 自2004年以来我国相继实行了新一轮的高中课程改革，新课程无论在课程体系还是在课程内容方面都做了较大的变化，但是就目前新课程改革下高考数学的形式没有发生大的变化，唯独不同的是新的高考增加了选修科目的考察，对选修科目的考察以选做题（三选一）的形式开展。今年是甘肃省考生实行新的高考第二年，作为研究者而言更关注这两年间考试所带来的变化，更重要的是考题的难易程度上的差别。鉴于此，笔者以2013和2014年全国二卷理科试题为例，利用综合难度系数模型，对这两年的数学高考试题做了分析，试图揭露高考考察的变化，把握高考考察的规律。 一、综合难度 2002年鲍建生在其博士论文中针对平均难度缺陷，根据Negara (2001)在向美国国家教育统计中心的工作报告中提出课程总体难度(Overall difficulty)的概念，认为影响试题综合难度的因素有:背景、探究、知识含量、推理和运算等五个方面，并建立了数学试(习)题综合难度模型。[1]在这一模型下各因素参数的划分为： 表1:综合难度因素的水平划分 难度因素 水平 探究 识记 理解 应用 探究 背景 无实际背景 个人生活 公共常识 科学情境 运算 无运算 数字运算 简单符号运算 复杂符号运算 推理 无推理 简单推理 复杂推理 知识含量 单个知识点 两个知识点 三个以上知识点 在对试题进行分析之前，首先根据具体情况划定试题五个因素的难度水平，并进行等级变量的自然赋值，即从低到高赋值自然数，然后利用公式 计算每一个因素在一组题中的加权平均。其中，依次分别表示“探究”、“背景”、“运算”、“推理”和“知识含量”五个难度因素上的取值:为第i个难度因素的第j个水平的权重(依水平分别取），则表示这组题目中属于第i个难度因素的第j个水平的题目的个数，其总和等于该组题目的总数n。从而得出这组题目的综合难度的五边形模型。 图1 综合难度系数模型 二、2013－2014年高考试题统计分析 2013年是全国范围内实行新课程改革的第一年新高考，高考考察的变化直接影响着课程改革的动向，也是学生、家长最受关注的。对新考卷的系统分析有助于教师更透彻认识高中课程，同时也有助于学生细致的把握考察方向，了解考试内容。笔者选取2013年和2014年全国理科数学Ⅱ卷做为研究对象，利用难度综合模型分析的方法，从探究、背景、运算、推理、知识含量五个方面做了分析。考虑到高考数学试题特质，对统计的等级水平做了略微调整，在认知方面选取理解、运用、分析三个水平，权重分赋值1、2、3。其中理解界定为基本定义、公理、定理的直接应用，运用水平是指借助定义、定理的二级引申题目，分析是指涉及到三个以上定义、定理的综合题目；背景因素方面由于数学高考题目基本都是数学背景，很少出现现实生活背景和科学背景，因此对有无背景的水平的统计意义不大，考虑到此文章在背景因素中选取无参数和有参数两个方面的水平，权重分别赋值1、2；在运算方面考虑到数学试题运算的重要性和复杂性，运算的水平细分为四个水平，分别为简单数字运算、复杂数字运算、简单符号运算、复杂符号运算，并分别赋值为1、2、3、4；推理形式分为简单推理和复杂推理，分别赋值为1、2，简单推理是指教材中常用的推理方式，复杂推理界定为需要在教材推理之上引申的推理形式；知识含量分为4个水平。最后对各难度因素按照下面公式计算出综合难度。 [2] 其中表示第i个水平的题量，表示第i个水平的权重 表2 2013年和2014年高考理科数学全国Ⅱ卷综合统计 难度 因素 等级水平 题量 百分比(%) 加权平均 2013 2014 2013 2014 2013 2014