教育教学论文 巧用多媒体 激活数学课堂“休克鱼”.docVIP

巧用多媒体 激活数学课堂“休克鱼” 杨雪侠 刘联合 作者单位：安徽省宿州市第一职业高级中学 邮编：234000 手机通讯地址：安徽省宿州市第一职业高级中学 e-mail:ll163.com 摘要:本文主要介绍了数学课堂“休克鱼”的成因，以及如何巧妙的利用多媒体去激活这些“休克鱼”，从而创造更好的学习环境，让学生更好的学习与成长。 关键词： 学生 多媒体 激活 休克鱼 海尔集团总裁张瑞敏把那些表面死了，但是“肌体”还没有坏，只是管理有严重问题，停滞不前，处于“假死”状态的企业非常形象生动地称为“休克鱼”。他通过资产重组的手段来“激活”这些“休克鱼”。 其实，“休克鱼”现象在数学课堂上也普遍存在，课堂上那些情绪消极、目光迷离、注意力不集中、表情呆板、缺乏自信的学生，不就是一条条“休克鱼”吗？这些“休克鱼”若不及时“激活”，不仅不利于这些学生的成长，也会严重影响课堂学习气氛。笔者多年来一直从事数学教学，下面本人就以数学课堂教学为例，谈谈自己的一些体会与认识。 一、数学课堂“休克鱼”的成因分析 1、教学重点与难点太抽象，学生理解较困难而导致“休克”。 数学学科中许多抽象的、难以用语言表达的抽象且深奥的公式、定理等，超出了学生的生活感知范围，这部分的内容往往是教学中的重点和难点。如二面角的求法、二次函数的最值问题、概率、统计图表等。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。 2、学习兴趣不浓、注意力不集中而造成“休克”。 外国学者在研究可靠学习发生的条件时指出：学生只能学到那些他们有兴趣和有学习倾向的东西。在缺乏适当的环境、背景和铺垫时，学习难以发生。现在有些老师的课堂教学仍然是“黑板＋粉笔”， 教师还没有根本摆脱以前三个“一”（一支粉笔、一本书、一张嘴）的传统的呆板教学模式，课堂教学枯燥而单调，学生接受的刺激较呆板，以至于学生往往兴趣不浓、注意力不集中。 3、课堂信息含量小，学习效率低引起的“休克”。 传统的数学教学，我们经常花较多时间板书，比如上课时写例题、画图等常规的教学过程。尽管有的教师采用小黑板、投影胶片等来改进教学，但毕竟容量有限，而且对于本身就需要按部就班地书写或作图的课程，这样的改进就显得力不从心了。由于受时间和空间的限制，传统的数学教学只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，更不用说信息的及时反馈，极大的影响了教学效果，降低了学生的学习效率。 ?4、学生学习的主动性得不到提高而产生“休克”。 数学新课程标准强调，数学课堂教学是教师的教与学生的学的交往、互动的过程。传统数学教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把数学知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的数学知识和运用数学知识的能力，学生学习的主动性也难以得到提高。 5、学生因课堂交流不足而导致“休克”。 很多老师在课堂都希望学生能积极发言、相互交流与协作，但由于课堂时间有限、老师的精力也有限，老师不可能与每位学生一一交流，学生之间也无法进行足够的交流与协作，还有些学生也可能因为在课堂上缺乏自信心，缺乏表现自我的勇气而不敢与他人交流，因而造成一些有困难的学生失去了交流和获得帮助的机会。 二、巧用多媒体，激活“休克鱼” 新课改的目标之一是，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。就数学课而言，多媒体技术无疑是实现这一教学目标的一个重要手段。 针对上述原因，笔者在数学教学中，尝试运用多媒体教学手段激活这些课堂上的“休克鱼”。 1、巧用多媒体进行动态演示，突破重难点，让学生成为“快乐鱼”。 动态演示利于重难点的突破。数学教学中，有些抽象的难点问题，用常规的教学很难向学生解释清楚。计算机的动态演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点，可处理其他教学方法难以处理的问题，这就为教师解决教学难点，提供了一种现代化的教学手段。例如在讲解二次函数y=ax2+bx+c (a≠0)在[m,n]上的最值的问题时，对二次函数的开口方向，对称轴移动而区间不动，或对称轴不动而区间变化时，求函数的最值，学生不容易理解。在教学中可利用课件，通过对a,b,c,m,n的动态控制，使学生能直观地看到变与不变的关系，从而深刻理解了知识要点，有效地掌握了这个难点。 再如二面角的求法对不少学生来说，是一个很棘手的问题。如果光凭我们用传统方法抽象地讲解，学生听起来还是云里雾里，碰到具体的二面角问题，还是不会做。这时多媒体技术的动态